關(guān)于加強(qiáng)幼兒心理健康教育的問(wèn)題探討

【摘 要】如今世界發(fā)展迅速，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，這就要求當(dāng)今社會(huì)能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。其中，心理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中重要的一部分，也是發(fā)展未來(lái)人才的重要培養(yǎng)部分。身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期就是幼兒期，特別是中國(guó)家庭，家庭和社會(huì)對(duì)幼兒的期望值越來(lái)越高，也使得幼兒承受的心理壓力越來(lái)越大，如果不能及時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，長(zhǎng)此以往，極易產(chǎn)生導(dǎo)致幼兒的行為和心理發(fā)生問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)給幼兒的身心健康成長(zhǎng)造成不良的影響。因此，幼兒心理健康教育問(wèn)題是目前幼兒教育者亟需面對(duì)和解決的事情。

【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康教育；問(wèn)題探討

現(xiàn)如今，我國(guó)幼兒教育的水平已經(jīng)普遍提高，幼兒教育工作者的層次也在逐步提高，已經(jīng)由幼兒師范學(xué)校提高到專科，本科甚至是研究生，而這些工作者普遍都具有心理學(xué)課程教育的經(jīng)歷，并開(kāi)始有意識(shí)地在幼兒教育的工作中加入了心理健康教育的內(nèi)容。同時(shí)，越來(lái)越多的國(guó)外幼兒心理教育的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也被國(guó)內(nèi)幼兒教育工作者引入了進(jìn)來(lái)，充分發(fā)展了我國(guó)的幼兒心理健康教育體系。目前許多大城市開(kāi)始構(gòu)建幼兒期的集科學(xué)教育和人文關(guān)懷于一體的綜合教育體系，組成社會(huì)，家庭，學(xué)校三位一體的幼兒心理健康教育體系。但是，在我國(guó)目前的幼兒教育中，心理健康教育一直是比較薄弱，容易被人忽視的一個(gè)方面。在許多幼兒教師的課程計(jì)劃中也都沒(méi)有融入心理健康教育，大部分的幼兒園還是采用單一傳統(tǒng)的生理保健模式。全國(guó)也沒(méi)有一整套完整的針對(duì)幼兒心理健康教育的教材和教育體系。在一些幼兒園，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，往往是借鑒和采用的是少兒或者是成人心理健康教育的模式和經(jīng)驗(yàn)，缺乏針對(duì)性，忽略了幼兒教育中存在的真實(shí)問(wèn)題，也容易對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響，結(jié)果常常導(dǎo)致幼兒心理健康教育未被矯正，卻又產(chǎn)生了新的其他問(wèn)題。

1幼兒心理健康教育面臨的問(wèn)題

1.1觀念落后，重視不夠

雖然國(guó)家和政府出臺(tái)了一系列的政策，也對(duì)幼兒心理健康教育作出了明確規(guī)劃，但是這種重視程度還是不夠的，而且在具體的實(shí)施過(guò)程中，也容易出現(xiàn)比較大的偏差。其主要問(wèn)題包括：第一，許多幼兒教育工作者認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為幼兒心理健康教育只是生物醫(yī)學(xué)方面的，沒(méi)有意識(shí)到它應(yīng)該是生理、心理、社會(huì)、教育相互協(xié)調(diào)整合而成。第二，大部分的幼兒心理健康教育被看作是簡(jiǎn)單的德育工作。必須引起我們重視的是，很多幼兒教育工作者只把幼兒心理健康當(dāng)作簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣，并沒(méi)有對(duì)心理層面進(jìn)行分析和教育。第三，一部分的幼兒教育工作者往往簡(jiǎn)單照搬少兒或者是成人心理健康教育的模式和經(jīng)驗(yàn)，將幼兒心理健康教育成人化，缺乏針對(duì)性。

1.2沒(méi)有系統(tǒng)完整的教育理論體系

目前為止，國(guó)內(nèi)只有一些關(guān)于幼兒生理衛(wèi)生、情緒與行為等方面的書(shū)籍，而沒(méi)有關(guān)于幼兒心理健康教育方面的書(shū)籍和課程。高校的學(xué)前教育專業(yè)本來(lái)就很少，其中開(kāi)設(shè)有關(guān)于幼兒心理健康教育課程的更加少。雖然幼兒園的一些工作規(guī)章制度提到了心理教育工作，但是大多內(nèi)容零亂且分散，也都在其他內(nèi)容中體現(xiàn)，比如培養(yǎng)幼兒的性格，或者是引導(dǎo)其個(gè)性的健康全面發(fā)展等。這些內(nèi)容之間不存在內(nèi)在聯(lián)系和整體統(tǒng)一的概念，只是作為課程教育的一種輔助教學(xué)。

1.3幼兒教育師資問(wèn)題

在我國(guó)，從事幼兒心理健康教育工作的大部分是幼兒園教師，但是他們中大多數(shù)的學(xué)歷要求都不符合任職要求。因此，他們?nèi)狈ωS富的幼兒健康知識(shí)，對(duì)幼兒生理和心理所表現(xiàn)出的問(wèn)題，會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。也不能根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判并采取相應(yīng)的對(duì)策。所以，專業(yè)知識(shí)匱乏和師資水平薄弱制約著我國(guó)幼兒心理健康教育的發(fā)展。

2加強(qiáng)幼兒心理健康教育的對(duì)策

2.1教孩子會(huì)說(shuō)“我能行”

孩子對(duì)于未知世界總是充滿好奇的，同時(shí)又害怕獨(dú)自面對(duì)，遇事只會(huì)尋求于家長(zhǎng)。所以，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子多接觸社會(huì)，培養(yǎng)他們承擔(dān)責(zé)任，獨(dú)立完成事情，大膽地說(shuō)“我能行”。我們可以嘗試將孩子帶到陌生的環(huán)境中，使他學(xué)會(huì)獨(dú)自面對(duì)新的人和事，讓他從小事開(kāi)始嘗試，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)只要給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，孩子的潛能是無(wú)限的。從心理學(xué)的角度來(lái)講，一個(gè)人只要體會(huì)過(guò)一次成功的快樂(lè)，便能激起無(wú)限的追求力量和意念。所以在這個(gè)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)孩子，可以將目標(biāo)設(shè)置成易于實(shí)現(xiàn)的，這樣孩子才會(huì)積極主動(dòng)地去完成。切記和別的孩子比較，也不要以比賽的方式來(lái)教育督促孩子，因?yàn)橛變哼€未將自己看作一個(gè)能力人，沒(méi)有能力去承受緊張和可能的失敗，經(jīng)常獲勝是不現(xiàn)實(shí)的，過(guò)多的失敗則會(huì)導(dǎo)致自卑。所以，幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)不斷地贊許表?yè)P(yáng)孩子，讓他們確信成敗不是最重要的，關(guān)鍵是自己要去做，不要害怕失敗。

2.2引導(dǎo)幼兒，管理自身情緒

家長(zhǎng)和教師要明白，孩子產(chǎn)生情緒是很正常的事情。孩子的心理平衡失調(diào)和緊張狀態(tài)，往往是其情緒狀態(tài)尤其是消極被動(dòng)的情緒狀態(tài)所造成的。如果表現(xiàn)出的消極情緒過(guò)于強(qiáng)烈，亦或是受到壓抑，亦或是持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，都會(huì)對(duì)孩子的人格成長(zhǎng)造成損害，導(dǎo)致身心健康的失調(diào)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子應(yīng)付心理壓力和疏泄消極情緒的方式，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒管理自身的情緒。也要幫助幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，珍惜目前自己擁有的，遇到挫折不退縮，保持健康向上的心態(tài)去面對(duì)生活，發(fā)現(xiàn)生活的美。如果幼兒產(chǎn)生了消極情緒，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合適的方式引導(dǎo)其宣泄出來(lái)，情緒管理是堵不如疏。哭是孩子宣泄情感的重要途徑，但不是唯一的，也不是最好的，所以教師應(yīng)當(dāng)教給孩子其他的情緒宣泄方式，比如傾訴，讓孩子能夠?qū)⒆约河龅降拇煺刍蛘邲_突以及內(nèi)心感受分享給他人，以尋求支持、安慰、理解和同情。

2.3培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣

生活習(xí)慣是日常生活中一個(gè)所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的行為特征和方式，幼兒的大腦發(fā)育迅速，具備很大的可塑性，也較易受到別人的影響，也是培養(yǎng)和形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育過(guò)程中，雖然應(yīng)當(dāng)尊重重視孩子的想法，但是也要讓其明白言出必行。教師應(yīng)該讓孩子反復(fù)練習(xí)已學(xué)的技能和行為，使其加深理解便于掌握，從而養(yǎng)成固定的行為習(xí)慣。教師和家長(zhǎng)必須重視培養(yǎng)孩子的行為生活習(xí)慣，這和幼兒的心理健康教育是密不可分的。

2.4充分尊重、理解和賞識(shí)孩子

加強(qiáng)幼兒心理健康教育首先要學(xué)著去尊重、理解和賞識(shí)孩子，給予孩子他們充分的自由和信任，不斷對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。家長(zhǎng)和教師既要尊重孩子的獨(dú)立性和主動(dòng)性，也要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和教育。還應(yīng)該重視孩子的內(nèi)心世界，站在孩子的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，讓其獲得尊重和愛(ài)的體驗(yàn)。當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓孩子明白自己的錯(cuò)應(yīng)由其自己去承擔(dān)，更應(yīng)當(dāng)使其明白自己的過(guò)錯(cuò)，自己應(yīng)該去彌補(bǔ)和改正。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)還應(yīng)幫助孩子找到原因所在，在其改正和彌補(bǔ)過(guò)后，要及時(shí)地原諒孩子。幼兒的心理健康教育的前提應(yīng)當(dāng)是給予孩子足夠的愛(ài)、尊重、理解和賞識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，使得幼兒教育逐步受到廣泛的關(guān)注，其中幼兒的心理健康教育更是重中之重。從小培養(yǎng)幼兒的心理健康成長(zhǎng)，提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮心理潛能，使其身心能夠健康全面的發(fā)展，為往后的素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)，使其將來(lái)成為高素質(zhì)綜合人才。幼兒的心理健康教育問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)間需要相互配合，采取正確的引導(dǎo)教育策略，培養(yǎng)幼兒的自信心，幫助其管理好自己的情緒，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，給予孩子充分的愛(ài)、尊重、理解和賞識(shí)，讓其身心健康和諧地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

侯粉蘭（1976.8），女，籍貫：河南鄭州，學(xué)歷：本科：助教，主要研究方向：幼兒教育；單位：鄭州師范學(xué)院。