小學(xué)英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效度研究

馮春萍

二十一世紀(jì)是一個(gè)全球化和經(jīng)濟(jì)一體化的信息時(shí)代。為了尋求在競爭的世界舞臺的發(fā)展與進(jìn)步，就必須參與國際競爭與合作。英語作為一種世界語言在社會發(fā)展中起著不可或缺的作用。如今，英語學(xué)習(xí)不僅是一種語言，而且還可以作為一種國際通信工具。正如國際二十一世紀(jì)教育委員會在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出的那樣，學(xué)會合作將是面向21世紀(jì)的教育的四大支柱之一。國與國之間只有加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、政治的合作，才能在多元化的今天謀得發(fā)展。同樣，英語學(xué)習(xí)，作為一門語言的習(xí)得更是一個(gè)合作互動的學(xué)習(xí)過程。如今，越來越多的教育工筆者和教師采用合作學(xué)習(xí)而不是傳統(tǒng)的方式，因?yàn)楹笳咛⒅卣Z法和語言技能的訓(xùn)練，忽視了英語的綜合性。

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的我國目前新一輪英語課程改革的重點(diǎn)是：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)活動的過程。在這種情況下，英語課堂教學(xué)就需要引進(jìn)能夠面向全體學(xué)生的、有利于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的教學(xué)模式—合作學(xué)習(xí)。

筆者通過問卷調(diào)查，對出現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)實(shí)際實(shí)施中存在的一些問題做了個(gè)小結(jié)：

1.合作學(xué)習(xí)小組間活動不平衡。在活動進(jìn)行過程中，有的小組活躍，有的小組沉悶。有的學(xué)生缺乏合作意識和責(zé)任感，不善于合作，偶爾的合作也只不過是好的學(xué)生抱著“好幫差”或“完成任務(wù)”的態(tài)度敷衍了事，使一部分相對較差的學(xué)生失去信心和積極性。

2.有的學(xué)生缺乏主動性，依賴性強(qiáng)，不求上進(jìn)，錯誤的認(rèn)為合作學(xué)習(xí)便是“濫竿充數(shù)”，活動時(shí)常常是袖手旁觀，坐享其成在活動中其實(shí)更本沒有發(fā)揮。

3.教師角色定位的困惑。教師在合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)這兩中不同的模式間對自身的角色轉(zhuǎn)換不清楚，阻礙了課堂教學(xué)的效率。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，文獻(xiàn)資料中有學(xué)者指出應(yīng)該是：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)→小組合作學(xué)習(xí)→全班統(tǒng)一交流→個(gè)體得到修正，獲得新認(rèn)識。也就是說，語言的學(xué)習(xí)者是在個(gè)人獨(dú)立探索、思考的基礎(chǔ)上與他人建立合作的。通過彼此間的交流、吸取不同的想法，最終達(dá)到自我實(shí)際能力的提升。

針對以上幾個(gè)問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.合作學(xué)習(xí)的增強(qiáng)。學(xué)生的主動性是成功開展合作學(xué)習(xí)的前提。因此教師作為控制器，在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們知道合作是成功必不可少的學(xué)習(xí)。教師可以使用一些任務(wù)必須完成使學(xué)生意識到合作的重要性。

2.合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這一點(diǎn)包括兩個(gè)方面：教師和學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)清楚合作目標(biāo)，掌握足夠的教學(xué)知識以及教學(xué)要求，并為合作學(xué)習(xí)過程做出詳細(xì)的計(jì)劃。在學(xué)生方面，做好預(yù)習(xí)工作，盡量地熟悉文本。充分的準(zhǔn)備可以促進(jìn)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，在復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)人物特征的形容詞long，short，tall，strong，thin，quiet等，以及句子What's he/she like的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“幫小熊找媽媽”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組發(fā)揮想象力，自編對話，表演故事。基于學(xué)生們在此之前已比較熟練地掌握了相關(guān)的單詞和句型，各小組比較成功地將單詞和句型串成不但有趣而且內(nèi)容充實(shí)的故事。

3.合理的合作形式。老師應(yīng)該讓學(xué)生知道各自的努力不僅是為了自己，也是為了其他的成員。如在聽一位教師教授以下內(nèi)容：

Mr.Green：Good afternoon.

Mary：Good afternoon，Mr.Green.This is my friend，Ella.

Mr.Green：Nice to meet you.

Ella：Nice to meet you.

Mr.Green：Where are you from？

E11a：Im from Canada.

在讓學(xué)生分角色朗讀對話后，為了讓學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)語言的目的，教師將學(xué)生分成3人小組，要求小組成員自編對話，然后向全班匯報(bào)。

T：Please work in groups of three.One is a foreigner，the other two ask him some questions.For example：

What's your name？

How are you？

Where are you from？etc.

上述案例中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成3人小組，兩個(gè)同學(xué)與一個(gè)外國人對話的情景，既緊密貼近教學(xué)實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生都參與對話，分工和責(zé)任明確，又保證了合作學(xué)習(xí)的效果，避免了個(gè)別學(xué)生的懈怠、逃避合作等情況的發(fā)生，合作效果較好。可以想象，在和諧的氣氛中，每一個(gè)學(xué)生都能愉快地完成任務(wù)，可能會獲得一些意想不到的結(jié)果。

4.對評價(jià)體系的完善。通過調(diào)查，我們堅(jiān)信，有效的評價(jià)可以促進(jìn)有效的合作。評價(jià)要客觀公正。盡可能鼓勵參與的學(xué)生。在英語課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的參與程度以及在合作活動中的熱情進(jìn)行評價(jià)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給不同學(xué)生的表現(xiàn)予適當(dāng)?shù)闹甘净蚬膭睢?/p>

作為一種實(shí)踐創(chuàng)新策略，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展他們的語言溝通能力，并促進(jìn)課堂積極的關(guān)系。通過以上分析可以看出，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們教師一定要把握好課堂教學(xué)的進(jìn)度與尺度，在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，充分考慮學(xué)生、教師在其中的作用，明確學(xué)生分工，加強(qiáng)教師指導(dǎo)，使這一方法得以有效運(yùn)用，為我們的英語教學(xué)帶來更大的便利。