新世紀以來我國園本課程研究主題探析

翁楚倩

【摘要】研究主題是研究者關注的研究領域主要論題。完善薄弱的研究主題，發(fā)掘新的研究主題，是一個研究領域不斷順應時代發(fā)展、應對環(huán)境變化的反映?；谥袊鴮W術文獻網(wǎng)絡出版總庫的文獻檢索，我國園本課程研究主題聚焦于：園本課程歷史與發(fā)展、基本理論研究、方法論、實施與開發(fā)、教師專業(yè)化、管理與領導、家園互動。未來園本課程研究主題應從不同的學科視角進行綜合考察，對社會改革動態(tài)保持敏銳的洞察力，為園本課程研究注入新鮮血液。

【關鍵詞】園本課程;研究主題;研究范式

一、研究背景

2010年，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等文件的相繼出臺，為“因地制宜，從實際出發(fā)”開展園本課程研究提供動力，也為園本課程發(fā)展帶來新契機。

二、樣本選擇與分析方法

為全面把握我國園本課程研究狀況，本研究以“園本課程”為篇名，在中國學術文獻網(wǎng)絡出版總庫中進行文獻檢索，時間跨度為2000年1月1日至2013年12月31日，共檢索到393篇文獻。經(jīng)過篩選，剔除7篇在不同期刊重復刊登的論文，最終獲得386篇文獻。采用文獻計量法來描述園本課程研究現(xiàn)狀，凸顯當前研究熱點和薄弱之處。利用內(nèi)容分析法，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的結果進行客觀、系統(tǒng)地分析，以整體把握當前園本課程研究主題與未來發(fā)展趨勢。

三、研究主題與分析

（一）園本課程歷史與發(fā)展

新時期有0.78%的文獻關注園本課程的歷史發(fā)展。研究者對20世紀以來國內(nèi)園本課程研究發(fā)展歷程作了系統(tǒng)梳理，意識到園本課程建設要以幼兒園的歷史背景、現(xiàn)實需要、發(fā)展特點和生長環(huán)境為基礎，重視構建系統(tǒng)化的研究內(nèi)容，強調(diào)形成研究范式，體現(xiàn)多元價值取向。然而在歷史研究過程中，研究者側重于描述園本課程的發(fā)展歷程，缺少個人對歷史事件的意義詮釋與客觀評價。

（二）園本課程基本理論研究

基本理論研究是推動課程理論發(fā)展的前提條件，也是創(chuàng)新課程理論的探索需要，更是從更廣闊的視野來推進教育理論的深入研究。統(tǒng)計顯示有11.14%的文獻對園本課程的基本理論進行建構。研究者從解讀園本課程的涵義入手，辨析園本課程、課程園本化、園本課程開發(fā)等概念，進而提出園本課程的存在性與必要性問題，凸顯園本課程對幼兒和教師隊伍的重要價值?；诖?，研究者探討園本課程“生活化”、“游戲化”、“個性化”的開發(fā)取向，從理論基礎、參與主體、課程資源、組織管理和評價標準等方面分析影響園本課程發(fā)展的相關因素，思考園本課程在發(fā)展過程中應處理好理念與法規(guī)、園本與理論、園長與教師、園內(nèi)與園外、過程與結果之間的關系問題。

（三）園本課程方法論

當前有5.70%的研究重視園本課程方法論建設問題。20世紀以來，隨著哲學對人本身的關注，以哲學理論為背景形成的研究范式有了進一步發(fā)展。有研究者主張用哲學的研究范式進行園本課程研究，主要包括歷史生態(tài)學的研究范式、綜合后現(xiàn)代課程觀、集合編碼學、生態(tài)學理論、復雜性科學等的多元化理論研究范式、扎根理論的研究范式及現(xiàn)象學的研究范式[8]等。總的來說，園本課程研究者已開始從中外傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的融合中去探索園本課程的研究范式，具有一定的文化自覺，但缺乏“那種徹底的尋根究底的文化反思”，“拿來主義”較多，“中國元素”較少，批判思考與有效借鑒的能力還有待提高。

（四）園本課程實施與開發(fā)

園本課程實施與開發(fā)一直是研究的熱點問題，有66.84%的文獻集中在該主題的探討上。園本課程實施與開發(fā)是園本課程實踐的兩個基本樣式。從概念上來看，園本課程實施重點傾向于對國家、地方課程標準或指南理解、消化和吸收的基礎上，對課程文本資源進行本土化的轉化。而園本課程開發(fā)主要是嘗試構建一套與自身的辦園理念與宗旨及幼兒園發(fā)展需要相適應的系統(tǒng)課程結構。

（五）園本課程與教師專業(yè)化

目前有9.84%的研究關注園本課程與教師專業(yè)化發(fā)展的關系問題。研究者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課程中教師主要是課程的執(zhí)行者，而在園本課程建設中，教師的角色定位發(fā)生了變化，成為集課程的開發(fā)者、實踐者、研究者于一身的創(chuàng)造者。由此顯現(xiàn)出幼兒園教師參與園本課程的重要意義。因幼兒園教師是園本課程建設的主要責任人和核心推動力，那么必然要對教師的教育觀念和教育實踐提出新的要求。為應對時代的挑戰(zhàn)，教師需要找到專業(yè)發(fā)展的各種途徑，其中一種行之有效的途徑是園本培訓。在園本培訓的實施過程中，形成了自我指導、師徒帶幫、教研組活動、現(xiàn)場觀摩、分層培訓等培訓方式。然而教師在參與過程中，因自身課程理論水平偏低、課程意識淡薄、缺乏改革動力及合作精神，使園本課程發(fā)展面臨困境。

四、研究建議

完善薄弱的研究主題，發(fā)掘新的研究主題，是一個研究領域不斷順應時代發(fā)展、應對環(huán)境變化的反映。據(jù)此提出以下建議：第一，在基本理論研究中，應看到園本課程理論盡管與普通課程理論存在原理方面的相同性，但卻不具備一致性。園本課程理論所面對的是幼兒，這使得它在理論建構方面具有自身的獨特性。簡單挪用或照搬普通課程理論不利于園本課程理論體系的形成;第二，為促進幼兒教師專業(yè)化，一方面需要幼兒園管理者從長遠利益出發(fā)策劃幼兒園的愿景、目標、課程方案，另一方面教師應從基礎方案著手，參與到園長的課程實施計劃之中，并在教師群體里逐步建立課程領導影響力，最終實現(xiàn)園本課程的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉亮輝.園長怎樣推動園本課程建設[N].中國教育報，2014-5-18（2）.