“問題”讓高中地理課堂綻放思維之花

趙久華

【摘要】課堂提問是一種教學方法，也是一門教學藝術(shù)?；诖?，在高中地理課堂教學中，教師要著眼于學生的思維發(fā)展，營造有效的問題場，引導學生運用不同的策略解決問題，綻放思維之花。

【關(guān)鍵詞】高中地理 問題意識 自主探究 實效課堂

隨著地理新課程改革的不斷深入，學生的學習方式，教師的教學方式，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動的方式都在發(fā)生著深刻的變革。教學內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)已被廣泛應用到地理課堂教學中，可通過課前問題預設(shè)，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，來抓住學生的思維，來激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮他們的主體地位。

一、教師預設(shè)問題是課堂教學基礎(chǔ)

美國教育心理學家布魯納說：要使學生對一個學科有興趣的最好方法，是使他感到這個學科值得學習。教師能否預設(shè)一個有價值的問題，也激發(fā)學生學習興趣的重要保障。

1、問題的設(shè)置應由易到難

提問的目的是通過設(shè)疑、解惑，最終使學生實現(xiàn)知識和能力的提高。因此，設(shè)置問題應由易到難，由簡到繁，層層深入，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生能跳一跳，摘到桃子。當然，也要使學生感到有一定的難度，對學生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點、難點和關(guān)鍵。如在復習《世界人口》一節(jié)時，可設(shè)置一連串的問題：①影響人口分布的因素有哪些？②亞洲的東部和南部為什么人口密度大？③東亞地區(qū)人口稠密，是否合理？④近年世界人口流動有哪些方式？⑤勞動力人口由經(jīng)濟落后地區(qū)流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，為什么？⑥勞動力人口由經(jīng)濟落后地區(qū)流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有什么意義？⑦人才由發(fā)展中國家流向發(fā)達國家，對發(fā)展中國家有什么影響？上述七個問題，難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發(fā)學生的求知欲望。這樣能培養(yǎng)學生持久、穩(wěn)定的學習興趣。

2、問題的設(shè)置要新穎

學習情境是指新穎的學習任務(wù)，新奇才能對學生有一定的吸引力，使學生產(chǎn)生學習的愿望，形成學習期待。問題的設(shè)置應注意新穎，能引起學生的興趣和注意。怎樣設(shè)計問題才能使學生產(chǎn)生新奇感呢？一方面是從學習的內(nèi)容上選擇哪些使學生感到新穎的知識設(shè)問。例如，“滬寧杭地區(qū)為什么會成為我國最大的綜合性工業(yè)基地？”這類問題易使學生感到厭煩，難以調(diào)動學生的積極性，若換個角度提問：“滬寧杭地區(qū)是一個煤礦、鐵礦和電力資源均很缺乏的地區(qū)，卻成為我國最大的綜合性工業(yè)基地，這是為什么？”這樣發(fā)問，學生感到特別新鮮，就會激發(fā)學生思維的波瀾，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，完成知識的固化和深化。

3、問題的設(shè)置應注意準確度

課堂提問一定要有嚴密的邏輯性，精確發(fā)問，答案明確。如在《地球的運動》教學中，若提問：地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這個問題答案可以是季節(jié)變化，也可以是太陽直射點的南北移動或南北半球的晝夜長短變化，出現(xiàn)答案的多樣性，學生就難以答出精確的答案。其次，提問要有思考價值，能有效地提高學生的思維能力，盡量避免出現(xiàn)答案為“是”或“不是”、“對”或“不對”的提問。要根據(jù)具體教學內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行精心設(shè)計，使問題具有“若隱若現(xiàn)、可望可及”的特點，設(shè)法把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學生根據(jù)所學地理知識，分析各地理要素的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。從而提高地理思維能力。

二、學生發(fā)現(xiàn)問題是課堂教學的升華

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更關(guān)鍵?！苯鉀Q一個問題是一個人能否綜合運用知識以及知識的深度和廣度的體現(xiàn)，而提出一個問題則是一個人是否具有創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)。因此，在地理教學過程中，我們應有意識地營造各種質(zhì)疑的情景，積極鼓勵學生參與整個教學過程去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探討問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。

1、引導學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題。

通過學生的提問，教師才能及時地了解學生對知識的感悟和理解程度，才能逐步地誘導他們巧妙地超過聳立在他們認知路上的崇山峻嶺。在新課教學前，布置學生先預習，引導學生用圈劃法在書上將閱讀過程中的疑慮表示出來，或者把問題寫在質(zhì)疑本上。

例如教學《地球運動的地理意義》這一內(nèi)容時，學生在預習時常提出：“為什么地球自轉(zhuǎn)線速度從赤道向兩極遞減？”，“為什么地球公轉(zhuǎn)速度近日點快遠日點慢？”這些疑問很有價值，因為疑問抓住了整篇內(nèi)容的重點，教師的教學可以因勢利導的為學生解疑釋難。讓學生先學，教師后教，有利于建立自主學習、合作學習、探究學習的新格局，確保學生在課堂教學中的主體地位。

2、引導學生在聯(lián)系比較中發(fā)現(xiàn)問題。

隨著學習的深入，學生所學的地理知識逐漸豐富，而許多地理知識本身都有各種形式的聯(lián)系和區(qū)別，這也為學生提供了很好的提問的題材，要培養(yǎng)學生運用比較的思維方法對前后知識、區(qū)域特征進行求同、求異，找出它們的相同點和不同點，對地理事物和現(xiàn)象進行辨別區(qū)分，讓學生對所學知識進行回顧總結(jié)，加深對知識的拓展和深化理解。

3、引導學生針對現(xiàn)實生活發(fā)現(xiàn)問題

地理學是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學。地理知識是我們認識自然、改造自然、建設(shè)美好物質(zhì)世界的基礎(chǔ)。日常生活中，我們接觸到的方方面面都和所學的地理知識有聯(lián)系，從中可以看到許多地理事物和現(xiàn)象，提出許多地理問題，找到相關(guān)的地理原理和規(guī)律。教學過程中，要求學生注意細心觀察生產(chǎn)、生活中遇到的地理事物和現(xiàn)象，說出與地理事物和現(xiàn)象相關(guān)的地理原理或規(guī)律，并提出自己所想到的新問題，再以地理日記的形式寫下來。

總之，我們在地理教學中，要引導學生以問題為中心，以親身經(jīng)歷和參與為主軸，學會用已有的知識解決問題，轉(zhuǎn)變對學生以單一的知識授受為主，以知識結(jié)果的獲得為直接目的的教學模式，讓學生在教師的引導下，進行批判性、反思性、建構(gòu)性的學習，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力，不斷提高學生的綜合素質(zhì)和自主生存。