語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感

韓聯(lián)俠

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感?！薄Ｈ~圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感訓(xùn)練?！眳问缦嫦壬J(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。一個學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)。”朱作仁教授說：“敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標(biāo)志。”可見，語感能力的培養(yǎng)在整個語文教學(xué)中的地位是何等的重要。小學(xué)生的語感能力正處在初步形成的階段，因此培養(yǎng)小學(xué)生的語感，就成了當(dāng)前語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。

什么是語感？它有什么特點(diǎn)呢？怎樣培養(yǎng)？下面就圍繞這三個問題來談。

一、什么是語感

語感是人對語言文字敏銳的感覺。在言語交流中指人對詞語表達(dá)的直觀判斷或感受。

二、語感的特點(diǎn)

1.直覺性是語感最為顯著的特征

人對言語的把握，主要憑直覺，有時候，可以不假思索，一聽就懂，或者脫口而出，信筆而成。聽相聲，不等演員的話音落下，觀眾便會止不住哈哈大笑。讀文章，往往會覺得某句話不通，某個詞用得不準(zhǔn)，這些識別和感受，憑借的完全是一種直覺。這種直覺性主要體現(xiàn)在對言語對象能夠迅速地做出正誤、真?zhèn)?、是非、美丑的判斷，不通過理性的分析，就可以產(chǎn)生敏銳的感受和領(lǐng)悟。

2.語感的產(chǎn)生是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果，記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生長有著密切的關(guān)系。 人對詞，與其說是理解，不如說是檢索，依靠記憶和表象，人的大腦中形成了一個詞的網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)一個詞映入眼簾時，大腦就會以極快的速度在這個網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行檢索，如在網(wǎng)絡(luò)中存有這個詞的意義時，應(yīng)該說他對這個詞是理解的，否則便是不理解的。由此可見，沒有記憶和表象，語感是無法操作的。

3.語感在聽話、閱讀和說話、寫作時各有不同的功能

在聽和讀時，表現(xiàn)出的是理解功能;在說和寫時，表現(xiàn)出遣詞造句的功能。語感是對語言文字敏銳的感覺，一種對語言文字豐富的聯(lián)想、想象的感知活動，它是理解一切語言文字的基礎(chǔ)，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟把握語言文字的能力。這種能力是通過長期體驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)踐過程中形成的，是一種較高級的語文綜合能力。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感

根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下四點(diǎn)做起：

1.精彩范讀，熏陶語感

小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力，精彩的范讀，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)中可選擇精彩的讀，要求學(xué)生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面充分感受、反復(fù)琢磨，并跟隨練習(xí)，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規(guī)，語言感受力得以提高?？刹捎秒娊淌侄巫寣W(xué)生聽名家朗讀名篇，使學(xué)生在聽的過中受到“雙重美”的熏陶;也可采用教師范讀的方法，在具體語境中加強(qiáng)學(xué)生語言感能力。如在講《安塞腰鼓》一文時，播放一段帶視頻的誦讀，連續(xù)聽幾遍后，學(xué)生已經(jīng)初步感受到了黃土高原后生那種粗獷、豪邁、熱烈、奔放的性格特點(diǎn)，受到語感的熏陶。

2.讀想結(jié)合，豐富語感

培養(yǎng)語感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。比如小學(xué)語文課本選用的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著?！弊x這段文字，可以從“細(xì)雨如絲”中聯(lián)想絲的細(xì)密和柔軟;由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待哺的嬰兒;由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁。而更為重要的是這一段文字所展示給人的意境，充溢在春天里的那種旺盛的生命力和蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說這段文字處理是飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語感中起到的推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使人對言語的感受進(jìn)入一個全新的境界。

3.朗讀品味，領(lǐng)悟語感

語感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味。達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。

如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通過反復(fù)朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰?！耙恢粍倓傋钠频皻さ男‰u”，在媽媽的眼中那分明是一個鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉，而一個“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現(xiàn)出來。嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。

4.注重實(shí)踐，增強(qiáng)語感

語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強(qiáng)化聽說讀寫的實(shí)踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實(shí)踐活動：聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，諸如，上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點(diǎn)等。這有助于學(xué)生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學(xué)生用言語表達(dá)自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運(yùn)用。

語感水平是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，與真正落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，有著直接的關(guān)系。培養(yǎng)語感不但能增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，提高他們駕馭文字的能力，而且對小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，起到積極的促進(jìn)作用，所以在今后語文教學(xué)中，要特別關(guān)注對小學(xué)生“語感”的培養(yǎng)。