關(guān)于高校舞蹈專業(yè)“普高生”的教學(xué)研究

董詢

【摘要】本文通過概述高校舞蹈專業(yè)“普高生”的教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，探討當(dāng)前高校普高生舞蹈教學(xué)存在的問題，針對性的提出提高當(dāng)前高校普高生舞蹈教學(xué)質(zhì)量的有效對策，希望對我國的教育工作者有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】舞蹈專業(yè);普通高中生;教學(xué)

舞蹈教學(xué)具有一定的特殊性，與其它科目不同，舞蹈教學(xué)不僅需要進(jìn)行知識的傳授，還需要身體力行的進(jìn)行示范，舞蹈教師需要將自身的體會向?qū)W生傳達(dá)，并向?qū)W生講解人體運(yùn)動的規(guī)律與注意事項，具體的實踐中，教師需要對學(xué)會說呢過灌輸一定的藝術(shù)知識，并讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏進(jìn)行運(yùn)動，判斷學(xué)生對音樂的感受力，為后續(xù)的教學(xué)提供一定資料[1]。

1高校舞蹈專業(yè)“普高生”的教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

1.1啟發(fā)與強(qiáng)制相統(tǒng)一的原則

舞蹈教學(xué)雖然可以明確的觀察到學(xué)生是否在學(xué)習(xí)，但卻無法有效的提高學(xué)生積極性，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，具有教學(xué)經(jīng)驗的教師會先從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)舞蹈的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)舞蹈過程中面對困難的處理耐心，培訓(xùn)學(xué)員的勤勞、刻苦品德[2]。

1.2有序與超前相配合的原則

舞蹈教學(xué)無法跳躍式教授，需要一環(huán)接一環(huán)的進(jìn)行教學(xué)，由最開始的簡單動作，到后續(xù)的連續(xù)復(fù)雜動作。舞蹈的教學(xué)內(nèi)容必須循序漸進(jìn)，定期定制目標(biāo)，讓學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促使學(xué)生與教師的良好互動與相互配合[3]。

1.3共性與個性相兼顧的原則

教師制定的教學(xué)方案是面向所有的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容具有一致性與公平性，由于每個學(xué)生的文化教育程度與家庭出身均不相同，造成學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要采用因材施教的方式，將學(xué)生分為不同小組，進(jìn)行個性化的教學(xué)，并將教授的內(nèi)容采用常規(guī)化表述方式進(jìn)行傳輸，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的友好學(xué)習(xí)關(guān)系。

1.4復(fù)習(xí)課與新課相交叉的原則

舞蹈教學(xué)需要先復(fù)習(xí)上一次的教學(xué)內(nèi)容，而后才能進(jìn)行后階段的講述，在相配套的音樂氛圍下，進(jìn)行一定的練習(xí)，檢查完畢后，開始激勵、測量學(xué)生的樂感情況，然后將新課與復(fù)習(xí)進(jìn)行銜接結(jié)合講授。

2當(dāng)前高校普高生舞蹈教學(xué)存在的問題

2.1高校舞蹈藝術(shù)教學(xué)模式單一

目前我國的高校舞蹈教學(xué)方式一直，沒有做多大的改變，造成教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興致缺乏，學(xué)習(xí)動力缺乏。甚至?xí)a(chǎn)生厭惡舞蹈課的逆反心理，這既不利于舞蹈教學(xué)的開展，也無法達(dá)到為國家培養(yǎng)舞蹈藝術(shù)人才的目標(biāo)。

2.2理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練缺乏有機(jī)結(jié)合

調(diào)查研究表明，我國普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，常常重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，而沒有加強(qiáng)文化知識的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有養(yǎng)成，遇到需要讀寫背記的內(nèi)容，并立即會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，因此，目前我國的普通高校在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中無法做到理論與技能相結(jié)合，與理想的舞蹈專業(yè)人才存在一定差距。

2.3高校舞蹈藝術(shù)課程有待于進(jìn)一步規(guī)范

經(jīng)過大量的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)高校舞蹈教學(xué)的教學(xué)形式、師資力量、器材場地、師資力量都與國際水平存在一定的差距。主要原因是我國高校的舞蹈教學(xué)發(fā)展時間尚短，許多東西并沒有充分的考慮，各方面存在欠缺，部分學(xué)校的舞蹈教師甚至并沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，或者教學(xué)過程中采用的授課方式單一，沒法激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3提高當(dāng)前高校普高生舞蹈教學(xué)質(zhì)量的有效對策

3.1豐富高校舞蹈藝術(shù)課程的教學(xué)方式

根據(jù)學(xué)生的具體接受情況，進(jìn)行小組訓(xùn)練，目前我國的舞蹈藝術(shù)類課程開設(shè)分科趨于精細(xì)化，課程時間也逐漸增加，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)勢，在實踐針對性的對其進(jìn)行訓(xùn)練，最開始向?qū)W生傳授一些基礎(chǔ)的理論知識，并定時帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美，貫徹藝術(shù)素質(zhì)教育的目的，針對舞蹈教學(xué)開設(shè)一部分輔助性的基礎(chǔ)教學(xué)，滿足學(xué)生對相關(guān)知識的不同需求[4]。

3.2培育高校舞蹈文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國的舞蹈正式被列為課程的時間尚短，其遺留下的相關(guān)理論知識也并不完善，許多學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的理論知識并不重視，造成相關(guān)知識季度貧乏，無法有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的舞蹈訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。舞蹈知識水平的高低與素養(yǎng)決定著一個人對藝術(shù)的認(rèn)識，沒有多樣化的舞蹈理論知識作為后盾，許多舞蹈的學(xué)習(xí)者只能成為匠人，而無法成為集表演、教學(xué)、編導(dǎo)、研究于一體的優(yōu)秀舞蹈人才。學(xué)生的興趣有利于提高學(xué)會說呢過的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，教師在具體的教學(xué)過程中需要注意充分調(diào)動其學(xué)生的積極性。

3.3規(guī)范舞蹈教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)過大量的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)高校舞蹈教學(xué)的教學(xué)形式、師資力量、器材場地、師資力量都與國際水平存在一定的差距。主要原因是我國高校的舞蹈教學(xué)發(fā)展時間尚短，許多東西并沒有充分的考慮，各方面存在欠缺，部分學(xué)校的舞蹈教師甚至并沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，或者教學(xué)過程中采用的授課方式單一，沒法激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)上述情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該先對教學(xué)方式進(jìn)行改革，采用具有個性化定制教育的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，采用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，增加課堂的多樣性，教師必須充分了解舞蹈屬于表演藝術(shù)，需要以人為主體進(jìn)行具有韻律、節(jié)奏的運(yùn)動進(jìn)行展示。因此，具體教學(xué)過程中需要運(yùn)用多種工具實現(xiàn)教學(xué)目的。

結(jié)束語

綜上所述，高校舞蹈專業(yè)“普高生”的教學(xué)應(yīng)遵循啟發(fā)與強(qiáng)制相統(tǒng)一?、有序與超前相配合、共性與個性相兼顧、復(fù)習(xí)課與新課相交叉等幾項基本原則，當(dāng)前高校普高生舞蹈教學(xué)存在高校舞蹈藝術(shù)教學(xué)模式單一、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練缺乏有機(jī)結(jié)合、高校舞蹈藝術(shù)課程有待于進(jìn)一步規(guī)范等問題。筆者提高相應(yīng)的解決措施，希望這些觀點可以對有關(guān)工作人員有一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊浩.普通高校舞蹈專業(yè)教學(xué)——以高中生為主體的舞蹈意識訓(xùn)練與培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，11（1）：203.

[2]李婉真.關(guān)于普通高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中藝術(shù)實踐價值的思考[J].教師，2014，19（5）：75-75.

[3]譚桂琴.核心技能·創(chuàng)新能力·有效思維——普通高校舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)的思考[J].大舞臺，2012，78（2）：206-206，

[4]李苗苗.大學(xué)舞蹈專業(yè)教學(xué)中舞蹈意識的培養(yǎng)——以普高生源為主體研究對象[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（16）：219.