高校課本循環(huán)利用建設(shè)

張威 姚皎娣 王琛

摘 要：可持續(xù)發(fā)展的核心是節(jié)約資源，我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，資源需求量及消耗量極大，結(jié)合我國(guó)高校課本一次性使用的實(shí)際情況，如何高效率地利用紙質(zhì)文獻(xiàn)資源，增加知識(shí)載體的重復(fù)利用率，同時(shí)在資源利用率提高的基礎(chǔ)上達(dá)到節(jié)約紙張、循環(huán)利用、節(jié)約資源的目的，已經(jīng)成為大家關(guān)心已久的問(wèn)題。文章針對(duì)當(dāng)前高校紙質(zhì)課本一次性使用的現(xiàn)狀，以西安翻譯學(xué)院為樣本展開(kāi)調(diào)查研究，為建立高校課本循環(huán)使用體系提供一些參考和啟示。

關(guān)鍵詞：課本 循環(huán)利用 節(jié)約

中圖分類(lèi)號(hào)：F205，G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）05-144-03

目前，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校普遍實(shí)行課本一次性使用，即每學(xué)期購(gòu)進(jìn)新書(shū)，待學(xué)生學(xué)習(xí)完成后書(shū)籍由學(xué)生自行處理，新學(xué)期仍繼續(xù)購(gòu)進(jìn)新書(shū)。在這樣的情況下，每年的六七月份，全國(guó)的高校應(yīng)屆畢業(yè)生將面臨著如何去處理大學(xué)四年所積累的書(shū)籍，而同時(shí)新生卻要花掉相當(dāng)一部分資金來(lái)購(gòu)買(mǎi)內(nèi)容完全相同的書(shū)本。于是我們會(huì)看到，那些所謂的舊書(shū)被一捆捆的稱斤賣(mài)掉，而事實(shí)上那些被賣(mài)掉的書(shū)其實(shí)只有30%～50%的破損率。這樣的現(xiàn)象在我國(guó)普遍實(shí)行環(huán)保節(jié)約型生態(tài)社會(huì)的大前提下，顯得是多么的浪費(fèi)，資源利用率是多么的低下。在這一背景下，課本循環(huán)利用的概念應(yīng)運(yùn)而生?！罢n本循環(huán)利用是指通過(guò)行之有效的方式，實(shí)現(xiàn)一本教材的重復(fù)使用以達(dá)到節(jié)約資源、提高教材使用率的目的?！眥1}據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)雖然地大物博，各種資源儲(chǔ)量相對(duì)豐富，但基于我國(guó)人口眾多、正處于不斷發(fā)展上升階段的實(shí)際國(guó)情，人均資源的不足，資源環(huán)境的破壞等資源問(wèn)題已經(jīng)日益成為阻礙我國(guó)發(fā)展的主要問(wèn)題和瓶頸。據(jù)調(diào)查，倘若我們的課本可以依靠科學(xué)的管理重復(fù)循環(huán)利用，一年就可節(jié)約數(shù)百億資金，同時(shí)相當(dāng)于節(jié)約造紙?jiān)?000多萬(wàn)棵樹(shù)，節(jié)約的資金可以重新投入到教育事業(yè)當(dāng)中，節(jié)約的資源也可以減少生態(tài)破壞，促進(jìn)環(huán)境恢復(fù)。這樣一來(lái)，我們不僅提高了資源的利用率，大大節(jié)約了資源，保護(hù)了生態(tài)環(huán)境，同時(shí)也節(jié)約了教育資金，促進(jìn)了教育自身的發(fā)展，在知識(shí)獲取本身上也同過(guò)去沒(méi)有差別。

同中國(guó)不同，許多發(fā)達(dá)國(guó)家在教育方面，尤其是高等教育方面早就已經(jīng)實(shí)行所謂的課本循環(huán)利用體系。即高校的課本使用并不是一次性的，在校生只需要交納一定的維護(hù)費(fèi)用和保證金便可使用相關(guān)專業(yè)的圖書(shū)，在一定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)書(shū)本由學(xué)生保管，一旦完成學(xué)業(yè)，書(shū)本需要交回學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，費(fèi)用由學(xué)校和學(xué)生共同承擔(dān)。一本書(shū)往往被好幾屆的學(xué)生使用直至回收。這樣在達(dá)到相同學(xué)習(xí)效果的前提下不僅節(jié)約了學(xué)校和學(xué)生家庭的教育資金投入，還提高了課本利用效率，節(jié)約了資源，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)非常好的節(jié)約意識(shí)的灌輸，教育他們愛(ài)護(hù)書(shū)籍，節(jié)約資源，熱愛(ài)知識(shí)，尊重知識(shí)。而類(lèi)似的課本管理方案在歐美、日本許多國(guó)家都有實(shí)行，均取得了不錯(cuò)的效果。所以大力發(fā)展“知識(shí)循環(huán)經(jīng)濟(jì)”，推行教材重復(fù)使用正是實(shí)行循環(huán)經(jīng)濟(jì)的有效手段，既節(jié)約材料，又節(jié)約教育成本，具有重大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。{2}

一、當(dāng)前的高校課本利用現(xiàn)狀

1.課本利用現(xiàn)狀。眾所周知，中國(guó)是一個(gè)資源大國(guó)，但同時(shí)，更是一個(gè)人口大國(guó)，在中華人民共和國(guó)960萬(wàn)平方公里的土地上，蘊(yùn)藏著各種各樣豐富的資源，可惜的是，在面對(duì)龐大到接近14億的人口時(shí)，人均資源便略顯匱乏。我們都知道森林在逐漸減少，而紙質(zhì)的需求卻在不斷增加，長(zhǎng)此已久必然會(huì)供不應(yīng)求。高校課本浪費(fèi)更是令人驚嘆，大多數(shù)學(xué)生在課本用完以后都會(huì)選擇置之不理，將它置于犄角旮旯之中。在畢業(yè)之后大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校門(mén)口按斤出售，而在廉價(jià)出售的這些書(shū)中有一部分書(shū)的使用狀況和新書(shū)毫無(wú)差別。而一些歐美國(guó)家都在以各種方式不同程度地實(shí)行環(huán)保節(jié)約循環(huán)的教材使用體系。綜合來(lái)看，這些國(guó)家的課本使用壽命較我國(guó)高出許多，課本的利用率相對(duì)比較高。

而針對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生對(duì)課本使用現(xiàn)狀這一具體問(wèn)題，我們以西安翻譯學(xué)院在讀大學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查，做了1000份的調(diào)查問(wèn)卷，搜集整理了一些受訪者的調(diào)查信息，主要是針對(duì)在校大學(xué)生對(duì)當(dāng)前課本使用方式和流通體系的感受，以及對(duì)課本循環(huán)利用體系的態(tài)度和認(rèn)識(shí)程度等方面進(jìn)行調(diào)查。最后收回有效問(wèn)卷902份，以下為相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以供參考說(shuō)明。

由圖1可以看出，受訪者在針對(duì)課本利用滿意程度上的態(tài)度各有千秋。大約有近34%的受訪者對(duì)當(dāng)前的課本利用狀況持否定態(tài)度，而占調(diào)查人群1/3的受訪者則基本認(rèn)同當(dāng)前的課本利用狀況，剩余的一部分受訪者則對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀表示滿意。據(jù)此推斷，在中國(guó)廣大高校學(xué)生群體當(dāng)中，有相當(dāng)多一部分同學(xué)不太認(rèn)同當(dāng)前的課本利用方式，有些同學(xué)甚至非常反感這樣的課本利用方式，認(rèn)為既浪費(fèi)金錢(qián)，又浪費(fèi)資源，利用率低，轉(zhuǎn)化率不足。

2.課本處理現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)查，受訪者針對(duì)當(dāng)前的課本處理方式與課本利用滿意度是基本持平的。通過(guò)圖2可以看出，當(dāng)前課本使用過(guò)后的處理現(xiàn)狀相對(duì)較好，但受訪信息顯示仍有有近1/3的學(xué)生對(duì)現(xiàn)狀并不滿意，甚至不知道如何去處理學(xué)習(xí)過(guò)的課本，并且對(duì)當(dāng)前的課本一次性利用的模式并不認(rèn)同，認(rèn)為其是有悖于環(huán)境保護(hù)理念的，與當(dāng)前的節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的建設(shè)是不符的。因而，如何組織課本使用者更好地去處理舊課本，如何更高效率地重復(fù)利用舊課本是當(dāng)前各高校應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。

3.課本流通方式。從圖3的數(shù)據(jù)餅圖可以看出，課本流通方式與利用現(xiàn)狀在部分?jǐn)?shù)據(jù)上基本持平，這是因?yàn)榱魍ǖ姆绞經(jīng)Q定、影響著利用的質(zhì)量和效率。但鑒于我國(guó)高等教育的國(guó)情和相關(guān)技術(shù)體系的現(xiàn)狀，對(duì)目前課本流通方式的態(tài)度表示滿意或默認(rèn)的受訪者人數(shù)占比較大，接近受訪者總?cè)藬?shù)的一半，而表示反對(duì)的則占受訪者1/3強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，使用者在使用過(guò)程中的慣性會(huì)影響一部分使用者的使用體驗(yàn)狀況，而相當(dāng)一部分教材使用者已經(jīng)察覺(jué)到這種現(xiàn)行課本流通體系的不合理性，因而現(xiàn)有的課本流通方式有著改革的必要性。

4.對(duì)課本循環(huán)利用方式的認(rèn)可度。圖4資料顯示，受訪者中有79.6%的被訪者認(rèn)為課本利用是一種可行的保護(hù)資源的方式，比例相對(duì)較高。這也意味著將會(huì)有較多數(shù)的課本使用者支持課本循環(huán)利用體系的建設(shè)和實(shí)行。而其他部分的使用者則對(duì)此問(wèn)題沒(méi)有直接的意見(jiàn)和思考。

二、課本循環(huán)使用體系建立的必要性

針對(duì)課本的不當(dāng)處理所造成的資源浪費(fèi)，課本循環(huán)利用方案是一個(gè)值得去實(shí)踐的方案。雖然“課本循環(huán)利用”構(gòu)想在國(guó)內(nèi)已經(jīng)提出很久，但是由于各個(gè)方面的原因，這個(gè)方案始終未得到貫徹落實(shí)。而本項(xiàng)目之所以選擇高校進(jìn)行調(diào)查，是基于對(duì)以下情況的了解。

1.小學(xué)生的自覺(jué)性較差，對(duì)課本的保護(hù)措施恐怕不能達(dá)到循環(huán)利用標(biāo)準(zhǔn)，而且，小學(xué)的課本花費(fèi)相對(duì)較小，課本循環(huán)利用，家長(zhǎng)和學(xué)生在此方面的執(zhí)行程度并不會(huì)太高。

2.初中和高中的學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的自控能力，但考慮到在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及中考和高考復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)課本的使用量較大，課本的損耗率較高，課本循環(huán)利用具體方案實(shí)施起來(lái)也是應(yīng)該酌情考慮的，應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的方案實(shí)行。

3.大學(xué)的學(xué)生課程相對(duì)比較穩(wěn)定，自學(xué)性強(qiáng)，且具有一定的文化知識(shí)素養(yǎng)，環(huán)保意識(shí)和知識(shí)利用率較高，因此有比較好的物質(zhì)基礎(chǔ)和是思想基礎(chǔ)，比較容易推行和實(shí)踐。

為了解在校大學(xué)生在課本選擇和使用等方面的心理和環(huán)境動(dòng)因，我們的調(diào)查問(wèn)卷專門(mén)細(xì)化了針對(duì)在校大學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)新書(shū)、如何處理使用過(guò)的課本和對(duì)課本循環(huán)利用的態(tài)度三個(gè)方面的調(diào)查方案，具體的調(diào)查分析數(shù)據(jù)分析如表1。

從表1說(shuō)明，方便快捷是學(xué)生購(gòu)買(mǎi)新課本的主要原因，此項(xiàng)占31.6%，而對(duì)于課本的更新，我們都知道，更新課本是可以使學(xué)生緊跟時(shí)代的專業(yè)步伐，但是從另一方面來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)在的各大高校中，對(duì)類(lèi)似于大學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、高數(shù)、體育等較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都不會(huì)有較大改動(dòng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，更換教材無(wú)疑為學(xué)生在一定程度上增加了負(fù)擔(dān)。放眼國(guó)外，在西方國(guó)家，為何人家的課本循環(huán)利用就得到了很大的推廣？根據(jù)我們調(diào)查得知，在國(guó)外的大學(xué)中，相關(guān)專家對(duì)于高校學(xué)生的課本進(jìn)行了穩(wěn)定性的修訂，在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)出現(xiàn)大的波動(dòng)。

另外，我們還可以從表中了解到，還有一小部分的學(xué)生對(duì)于循環(huán)課本的利用沒(méi)有任何意識(shí)，這就需要自身在這一知識(shí)方面的加強(qiáng)。還有的學(xué)生的其他原因也相對(duì)占了一小部分比例，有的同學(xué)說(shuō)書(shū)店買(mǎi)不到或無(wú)法向高年級(jí)學(xué)生借到舊書(shū)，才不得不買(mǎi)新書(shū)，這一條件對(duì)課本循環(huán)利用系統(tǒng)的建立無(wú)疑是一個(gè)非常有利的因素。

從表2的調(diào)查來(lái)看，把使用過(guò)的課本當(dāng)廢紙?zhí)幚砦痪拥谝晃唬哌_(dá)35.9%。我們了解到，在大學(xué)期間，有許多學(xué)生是來(lái)自全國(guó)各地，家里離學(xué)校比較遠(yuǎn)，畢業(yè)后對(duì)于課本的處理也就成了難題，不愿意將沉重的課本帶回家，直接就予以當(dāng)廢紙稱斤處理，覺(jué)得是最方便的途徑，這無(wú)疑就造成了資源的巨大浪費(fèi)。還有僅次于第一位25.5%的學(xué)生采取低價(jià)出售給年級(jí)低的學(xué)生，這些學(xué)生其中絕大部分都是不愿將課本廉價(jià)處理的，認(rèn)為直接當(dāng)廢紙賣(mài)掉太可惜了，還不如低價(jià)賣(mài)給需要的其他同學(xué)。從此表中我們就可以認(rèn)識(shí)到，在大學(xué)這個(gè)環(huán)境中，是適合課本循環(huán)利用的，不僅避免了資源的浪費(fèi)，同時(shí)也方便了學(xué)生。

表3的數(shù)據(jù)顯示，較多的人對(duì)于課本循環(huán)利用體系所帶來(lái)的資源節(jié)約、課本使用率提升、環(huán)境保護(hù)、環(huán)保意識(shí)的提升等問(wèn)題是持肯定態(tài)度的。這也意味著有較多的人對(duì)當(dāng)前課本使用狀況是持否定態(tài)度的。因而不論是從知識(shí)的重復(fù)利用率、資源的節(jié)約還是與建設(shè)環(huán)境友好型國(guó)家的方針政策相符合等方面來(lái)看，改革課本使用方式，建立課本循環(huán)利用體系已經(jīng)是勢(shì)在必行，迫在眉睫了。

三、建立課本循環(huán)使用體系可供參考的具體問(wèn)題

1.解決高校課本單一使用造成的資源浪費(fèi)問(wèn)題?，F(xiàn)今的大學(xué)教育中，劃分了各個(gè)專業(yè)，其中有些相近專業(yè)所開(kāi)設(shè)的部分課程是一樣的，因而我們可以將這些專業(yè)的課本集中收集起來(lái)，供下一屆學(xué)生繼續(xù)使用，相關(guān)專業(yè)領(lǐng)取相配套的課本，這樣就相對(duì)解決了資源浪費(fèi)的問(wèn)題，也同時(shí)響應(yīng)了國(guó)家走可持續(xù)發(fā)展道路的理念。

2.學(xué)校建立相應(yīng)規(guī)章制度，安排指導(dǎo)老師和相關(guān)負(fù)責(zé)人。高校課本循環(huán)利用體系的建設(shè)不能是學(xué)生自發(fā)地，零散地去實(shí)現(xiàn)，而是要由高校相關(guān)部門(mén)主管、引導(dǎo)，建立健全相關(guān)的課本回收，翻新、保存、記錄，管理等工作制度，并且安排專門(mén)的負(fù)責(zé)人和負(fù)責(zé)部門(mén)進(jìn)行執(zhí)行，形成以“學(xué)校為主導(dǎo)、充分利用圖書(shū)館資源的教材循環(huán)利用模式”{3}。這樣才能有效、合理、標(biāo)準(zhǔn)化地推行課本循環(huán)利用理念。

3.成立“綠色課本志愿者協(xié)會(huì)”，招募志愿者，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目建設(shè)與實(shí)施的具體工作?；谡n本循環(huán)供應(yīng)鏈模型、課本循環(huán)利用發(fā)展現(xiàn)狀以及使用者主體為學(xué)生這一現(xiàn)狀，成立一個(gè)學(xué)生組織是相對(duì)較好的方法。課本循環(huán)利用工作是一個(gè)復(fù)雜性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工作，對(duì)課本的回收、整理、消毒、修復(fù)等管理工作都十分復(fù)雜，而成立一個(gè)相關(guān)學(xué)生組織，在課本循環(huán)利用理念的宣傳和具體操作上，對(duì)于此項(xiàng)目都是非常有益的。

4.協(xié)調(diào)各班的輔導(dǎo)員，做好宣傳和執(zhí)行工作。輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多的高校學(xué)生管理者，在一定程度上對(duì)學(xué)生的心理、思維、認(rèn)識(shí)、行為產(chǎn)生著非常大的導(dǎo)向作用，因而在此項(xiàng)目上課發(fā)揮輔導(dǎo)員的一線作用，加強(qiáng)宣傳和督導(dǎo)，確保課本循環(huán)體系的正確運(yùn)行。

另外，考慮到課本的修訂和增刪，應(yīng)當(dāng)定期更換版本較舊的課本，并將已經(jīng)“退伍”的課本少部分挪給圖書(shū)館以供參考，其余的可捐贈(zèng)或資源回收。

四、結(jié)語(yǔ)

從目前我們國(guó)家的人均資源使用量來(lái)看，從國(guó)家目前家庭人均收入的經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)看，從目前環(huán)境污染情況來(lái)看，高校課本回收利用項(xiàng)目刻不容緩。針對(duì)我國(guó)目前高校課本實(shí)行的都是購(gòu)買(mǎi)制并且是一次性使用的情況，循環(huán)利用的課本使用模式應(yīng)大力推廣并踐行。因此，運(yùn)用循環(huán)經(jīng)濟(jì)的思想要改變我們目前這種傳統(tǒng)的一次性使用模式，通過(guò)遵循循環(huán)經(jīng)濟(jì)的“減量化、再利用、資源化”（3R）原則{4}，使得高校教材達(dá)到高效利用和循環(huán)利用。并在大學(xué)生之間推廣使用舊書(shū)有很大的可行性的基礎(chǔ)上，樹(shù)立節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。如此一來(lái)，在知識(shí)資源的利用率，自然資源的節(jié)約性，環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，校園環(huán)保體系的建設(shè)上都將會(huì)有較大的改觀。

注釋：

{1}陳曉霞，張坤.大學(xué)教材循環(huán)利用分析與探討[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版）.2013（3）

{2}陳永莉.基于校園循環(huán)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高校教材循環(huán)使用探索[J].北方文學(xué)（下半月），2010（5）

{3}馬俏雯；劉藝；張坤.兩型社會(huì)下高校教材循環(huán)利用可行性探究——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高教論壇，2013（2）

{4}母愛(ài)英，王建超，嚴(yán)飛.基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)視角的首都圈生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建[J].城市發(fā)展研究，2012（12）

（作者單位：西安翻譯學(xué)院 陜西西安 710105）

[作者簡(jiǎn)介：1.張威（1992—）陜西銅川人，西安翻譯學(xué)院學(xué)生；2.姚皎娣（1984—），陜西西安人，西安翻譯學(xué)院學(xué)生會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、指導(dǎo)老師，助教，研究方向：青年研究；3.王?。?990—），陜西禮泉人，西安翻譯學(xué)院學(xué)生。]

（責(zé)編：若佳）