對(duì)提升小學(xué)英語閱讀能力有效途徑的分析

楊雅紅

【摘要】閱讀自古就有“教育之母、學(xué)習(xí)之本”之譽(yù)。對(duì)于閱讀者來說，閱讀既是一種學(xué)習(xí)和吸收活動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)思考和加工的過程，主要是人們對(duì)于所讀內(nèi)容進(jìn)行感悟、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用。由于心智發(fā)育的規(guī)律性以及語言環(huán)境等因素的影響，小學(xué)生掌握的英語知識(shí)較少，語言感知和表達(dá)能力也存在欠缺，因而他們的英語閱讀能力相對(duì)較差，一些小學(xué)生甚至存在英語閱讀的障礙現(xiàn)象，為課程教學(xué)和學(xué)以致用活動(dòng)形成了挑戰(zhàn)和壓力。換言之，小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課程實(shí)踐活動(dòng)的當(dāng)務(wù)之急。本文立足于小學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀分析，結(jié)合自身的實(shí)踐與體會(huì)，就如何提升培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀能力的有效途徑分析，試對(duì)此作出拋磚引玉之論，期望能夠收獲一些商榷和指正。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 學(xué)生能力培養(yǎng) 閱讀教學(xué)途徑 實(shí)踐與思考

理論和實(shí)踐同時(shí)表明：在學(xué)校教育中，以語文和英語為主的“雙語”課程教學(xué)特別需要活動(dòng)環(huán)境的有效支撐。如果“光學(xué)不用、學(xué)用脫離”，勢(shì)必是一種事倍功半的狀態(tài)；與之相反，如果“有學(xué)有用、學(xué)用結(jié)合”，則會(huì)在理論聯(lián)系實(shí)踐之中贏得事半功倍的效果。由于傳統(tǒng)意識(shí)和應(yīng)試教學(xué)及其慣性力量等因素的影響，目前小學(xué)英語課程普遍存在著“重知識(shí)教學(xué)、輕能力培養(yǎng)”的不良現(xiàn)象，直接地導(dǎo)致了“高消耗、低收益、低層次化發(fā)展”的運(yùn)營狀態(tài)。如何才能切實(shí)有效地改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一條無可比擬的重要途徑和成功通道。這是一項(xiàng)知易行難的的實(shí)踐性課題。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，試從以下幾個(gè)方面對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。

一、簡(jiǎn)要解析小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要現(xiàn)狀

通過校園觀察和專項(xiàng)調(diào)研中分析發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生由于剛剛開始接觸學(xué)習(xí)英語知識(shí)，英語學(xué)習(xí)能力相對(duì)低下，尤其表現(xiàn)在英語閱讀和表達(dá)能力等方面確實(shí)存在一定的困惑，在歷經(jīng)最初的激情之后英語學(xué)習(xí)情趣也逐步趨向冷淡，甚至出現(xiàn)被動(dòng)和消極化的不良現(xiàn)象。在英語學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生模仿母語學(xué)習(xí)的方法，更多地依賴予死記硬背和強(qiáng)制記憶來掌握英語課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在閱讀課文時(shí)，同樣習(xí)慣于采用中國式思維的英語閱讀方法，難以擺脫母語的一味干擾。由于掌握的單詞數(shù)量有限，許多小學(xué)生一旦遇到冷面孔的英語單詞單詞，他們的閱讀耐性就會(huì)受到相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。再加上文章中包含的民風(fēng)民俗和習(xí)慣用語等表達(dá)形式，小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難理解文章的主旨大意，因而會(huì)容易產(chǎn)生對(duì)英語內(nèi)容的誤讀、怕讀和慢讀現(xiàn)象。這就要求執(zhí)教者必須想方設(shè)法提升學(xué)生的英語閱讀能力，從而積極有效地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

二、影響小學(xué)生英語閱讀能力的相關(guān)因素分析

小學(xué)生的英語閱讀能力相對(duì)低下的重要原因并非單一，除了自身生理機(jī)能和薄弱基礎(chǔ)之外，還與其它一些相關(guān)因素密不可分，比如語言基礎(chǔ)、閱讀方法以及閱讀內(nèi)容等。這些都應(yīng)引起我們的高度重視和關(guān)注。

（一）學(xué)情的限制，言語基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)生心智發(fā)育不全、生活閱歷膚淺且實(shí)際認(rèn)知不足，加上他們的學(xué)習(xí)英語時(shí)間較短，還沒有進(jìn)行比較系統(tǒng)深入地英語學(xué)習(xí)，所以在開展英語閱讀過程中還不能很好地理解閱讀內(nèi)容，對(duì)信息的接受存在被動(dòng)、不準(zhǔn)確現(xiàn)象，因而對(duì)信息的解讀和感悟也就會(huì)難免產(chǎn)生錯(cuò)誤與不足。再說，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多英語教師依然沿襲“用普通話套講八股文”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是堅(jiān)持“以教為主、霸教弱學(xué)”的應(yīng)試教學(xué)做法，只把學(xué)生當(dāng)做聽眾，只是注重知識(shí)的傳授而忽視了口語化訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生英語閱讀能力普遍得不到及時(shí)鍛煉，這也是造成言語基礎(chǔ)非常薄弱的重要原因。

（二）學(xué)習(xí)興趣較淡，英語閱讀缺乏有效指導(dǎo)

在日常學(xué)習(xí)和生活中，小學(xué)生沒有良好的英語運(yùn)用環(huán)境，這也就使得他們?cè)诮涣鞒讨蝎@取的信息十分匱乏，因而對(duì)于存在歧義或者難于理解的內(nèi)容容易造成誤讀誤解的情況。對(duì)于難于理解的英語閱讀材料，小學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)理解的偏差，也會(huì)斷章取義，對(duì)其表示內(nèi)容理解不夠清晰透徹。英語閱讀中的困難是非常多的，英語閱讀難度系數(shù)的增加使得學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣也是始終提不起來，甚至許多小學(xué)生逐步地討厭甚至畏懼英語閱讀，這些都會(huì)為他們的英語閱讀能力的提升制造了不少障礙。

（三）英語閱讀內(nèi)容和數(shù)量上的影響

目前，我國的教育體制還不完全科學(xué)和健全，課程教學(xué)模式也存在許多不當(dāng)之處，許多學(xué)校由于客觀條件的制約還不能實(shí)現(xiàn)“雙語”教學(xué)，學(xué)生沒有足夠的閱讀材料和英語學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，對(duì)于小學(xué)生可讀材料在內(nèi)容設(shè)計(jì)上卻又單調(diào)乏味，無法激發(fā)學(xué)生英語閱讀的內(nèi)驅(qū)力。換言之，在英語可行性和實(shí)用性閱讀材料的選擇和內(nèi)容設(shè)計(jì)上，難度系數(shù)偏高，無疑存在不小的阻力。這些都使得小學(xué)生對(duì)英語閱讀活動(dòng)敬而遠(yuǎn)之。

三、對(duì)新形勢(shì)下提升小學(xué)生英語閱讀能力的路徑探究

俗話說：“教無定法，貴在得法”、“運(yùn)用之妙，存乎一心。”對(duì)于小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)與提升來說，需要教師在正確診脈的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，采取有目標(biāo)、有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)之策和正確合理的路徑才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。在新發(fā)展形勢(shì)下，不僅學(xué)情發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容和英語閱讀的材料也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，所以教師在培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力過程中一定要緊扣英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，如此一定會(huì)提升他們的英語閱讀能力和理解能力。

（一）以激發(fā)情趣為抓手，積極有效地開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)

大科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于“唯情趣一族”的小學(xué)生而言，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的責(zé)任意識(shí)和自控能力，他們對(duì)于“情趣”二字存在著相當(dāng)?shù)囊蕾囆?。如何激發(fā)學(xué)習(xí)情趣卻是一個(gè)實(shí)際操作上的難題。以情趣為表象的非智力因素屬于人的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，雖然不能直接地參與學(xué)習(xí)過程，但是它往往會(huì)發(fā)揮著無可估量的促進(jìn)作用。對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)英語閱讀的興趣較淡，主要是英語閱讀的材料較難，英語閱讀的內(nèi)容很難理解，甚至有的英語閱讀材料沒有較高的閱讀價(jià)值。有鑒于此，英語教師在考慮現(xiàn)有學(xué)生基本英語閱讀情況下，引導(dǎo)并幫助小學(xué)生能夠選擇適中的英語閱讀素材和實(shí)用的英語閱讀內(nèi)容，并通過閱讀比賽、看電影閱讀等豐富多元的閱讀形式開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此幫助小學(xué)生不斷提升英語閱讀能力。

（二）以師生互動(dòng)為平臺(tái)，積極有效地開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)

客觀公正地說，英語閱讀訓(xùn)練是一項(xiàng)比較枯燥的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其在小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)過程中，英語閱讀無非就是“教師范讀、學(xué)生跟讀”“學(xué)生自己朗讀”“學(xué)生相互對(duì)練”等幾種形式。在新課程教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展形勢(shì)下，教師要本著“以生為本、素質(zhì)為重、全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，努力通過各類途徑和方式，積極開展“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力源源不斷地注入活力。一方面教師要認(rèn)真及時(shí)地了解學(xué)生英語閱讀情況，以增強(qiáng)培養(yǎng)活動(dòng)的目標(biāo)性和針對(duì)性；另一方面學(xué)生可以把所遇到的困難及時(shí)地反饋給老師，以求在第一時(shí)間內(nèi)獲得老師的解答和幫助。如此而為，不僅有利于提高小學(xué)生英語閱讀的自信心，又能不斷地提升英語閱讀活動(dòng)的效能。學(xué)生英語閱讀能力的提升同樣需要老師給予正確有效的指導(dǎo)。首先是對(duì)小學(xué)生英語閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，小學(xué)生的理解能力有限，英語認(rèn)知水平普遍較弱，這就決定他們的閱讀內(nèi)容要簡(jiǎn)單易讀，所以在英語閱讀過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行讀物選擇的指導(dǎo)，避免學(xué)生在不良選擇英語閱讀物中帶來的一系列弊端。其次是閱讀材料理解與應(yīng)用的指導(dǎo)。無論學(xué)生自選還是教師幫助選擇英語閱讀材料，由于學(xué)生之間客觀存在的差異性，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)良莠不齊、強(qiáng)弱不一。因此，更加需要英語老師的積極引導(dǎo)和互動(dòng)促進(jìn)。

（三）以培養(yǎng)習(xí)慣為追求，積極有效地開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)

俗話說：“規(guī)范出產(chǎn)真品，習(xí)慣造就成功?！痹谛W(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，即使小學(xué)生擁有了量的積累，卻未必或者難以獲得質(zhì)的提升。比如，小學(xué)生英語閱讀的行為未必規(guī)范科學(xué)，他們的閱讀方法未必正確合理，閱讀效果未必持久有效等。所有這些，都可能會(huì)阻礙學(xué)生英語閱讀能力的不斷提升。作為閱讀活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和施教者，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)本著戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)的發(fā)展意識(shí)，注重對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀品質(zhì)的打造，為培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和可持續(xù)發(fā)展能力打下堅(jiān)實(shí)性基礎(chǔ)。如遇到不認(rèn)識(shí)的單詞不要急著問別人，要么聯(lián)系前后文內(nèi)容和相應(yīng)的語言環(huán)境，自己自己動(dòng)手查字典解決；對(duì)于一篇文章的精華部分要反復(fù)閱讀，也可以進(jìn)行抄寫、記錄、體會(huì)和感悟等，“書讀百遍，其義自見“，最好能做到自行復(fù)述和有效講解。

綜上所述，小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐課題。教師應(yīng)勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新、全力施為，為之貢獻(xiàn)出應(yīng)有的智慧和力量。

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