豐富語言積累 積淀語文底蘊

高鳳

【摘要】重視學(xué)生語言積累是小學(xué)閱讀教學(xué)目標之一。教師應(yīng)以文本為載體引導(dǎo)學(xué)生多層次閱讀，內(nèi)化語言積累，深化語言運用，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)運用中形成習(xí)慣，提升素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語言積累 誦讀品析 遷移運用 養(yǎng)成習(xí)慣

重視語言積累是語文課程標準的基本要求，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標之一，是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑，它對于消除小學(xué)語文教學(xué)的弊端、提高課堂教學(xué)的效率具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。基于此，筆者就小學(xué)語文教學(xué)中如何促進學(xué)生的語言積累，談幾點體會。

一、誦讀品析——咬定青山不放松

⑴感情朗讀促積累。《小學(xué)語文課程標準》在“實施建議”中指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”“以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。”可見，感情朗讀在閱讀教學(xué)中是必不可少的，它是豐富語言的積累的有效方法。教學(xué)中，我們應(yīng)以文本為載體，讓“讀”占鰲頭，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式的朗讀。在讀中，感悟文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感，體會文本表達，在這過程中，潛移默化地積累語言，豐富語言。

教學(xué)二年級下冊《找春天》一課，我讓學(xué)生談?wù)剬Υ禾斓恼鎸嵏惺?，讓學(xué)生觀看春天的圖片、錄像，再結(jié)合文本講解，引導(dǎo)學(xué)生自讀感受、想象畫面、表情朗讀，緊接著，配樂讀，表演讀，在一次次的朗讀中，學(xué)生體會到春天的特點，感受到五彩繽紛的春景，學(xué)生與文本心通其意，身臨其境，最終情不自禁發(fā)出感嘆：“春天真是完美無缺！”學(xué)生們就這樣在感情朗讀中品析詞句，順理成章地積累了語言。

⑵熟讀成誦益積累。小學(xué)階段是人生中記憶力最強的黃金時期，通過背誦，讓學(xué)生積累大量的規(guī)范的語言、精彩的語言，優(yōu)秀的作品，并從背誦中領(lǐng)悟體味語言的內(nèi)涵豐富、文法的修辭邏輯、文體的異彩紛呈，表達方法的相映成趣……這，終將使學(xué)生終生受益。

教學(xué)工作中，還要善于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。比如，周六、周日的作業(yè)少留一些，寒假、暑假的作業(yè)少留一些，以便留出更多的空余時間讓孩子背誦古詩文，并引導(dǎo)學(xué)生們每晚向家長背誦古詩；還可巧妙設(shè)計了“課前三分鐘”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩，分享名言；靈活運用校園文化氛圍，在墻壁上懸掛經(jīng)典詩文、優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作等等，多方引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至成誦。如此，費心思、多渠道、多角度，創(chuàng)設(shè)背誦的平臺，給予背誦的時間，強化背誦的落實，使背誦真正落到實處，切實刺進學(xué)生的語言積累。

二、遷移運用——四兩也可撥千斤

⑴捕捉課堂練習(xí)點，豐富積累。語言積累是為了運用，同時，運用語言也能促進積累，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有許多的語言訓(xùn)練點，或拓展詞語，或課堂練筆，或描繪畫面……緊扣這些練習(xí)點，學(xué)生能很好的調(diào)動“語言儲備”，內(nèi)化語言積累，深化語言運用。

比如，教學(xué)《秋天的圖畫》時，課始讓學(xué)生用一個詞形容秋天，一生說的時候，其余學(xué)生跟讀；課中，播放有關(guān)秋天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的詞語來形容；課末，讓學(xué)生說一說、畫一畫、寫一寫對秋天的感受；課后，再讓學(xué)生摘錄喜歡的語句。如此一來，學(xué)生在課堂練習(xí)中，努力搜索自己的“語言素材庫”，加以篩選，進行整合，合理利用，在這過程中，學(xué)生既運用自己積累的語言，又在交流當中，吸納了他人儲備的語言，一來一往，促進的是語言的內(nèi)化，豐富的是語言的積累，提升的是語文的 素養(yǎng)。

⑵創(chuàng)設(shè)生活語用情境，有效積累。葉圣陶先生指出：“舊式考試可以養(yǎng)成記誦很廣博的‘活書櫥，可以養(yǎng)成學(xué)舌很巧的‘人型鸚鵡，可以養(yǎng)成或大或小的官吏以及靠教讀為生的‘儒學(xué)生員，可是不能養(yǎng)成善于運用國文這一工具來應(yīng)付生活的普通公民。”因此，我們要在生活中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語境，把積累的語言“活”化，盡可能地使用，才可能積淀為學(xué)生自己的東西。如，生活中，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們感受融融春日，置身徐徐微風(fēng)之中，讓他們說說想到的有關(guān)詩句，也可隨時筆記下來；同時引導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)過的詩詞歸類整理，附上最喜歡的格言警句，配上適當?shù)牟鍒D，描寫自己的感受。于是 “莫等閑白了少年頭，空悲切” “少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕” “會當凌絕頂，一覽眾山小” “落紅不是無情物，化作春泥更護花”等名言佳句，躍然紙上，讓人喜不 自禁！事實證明，這遠比單純地讓學(xué)生死背名言、詩句要有效得多。

三、養(yǎng)成習(xí)慣——巧將金針度與人

古人云：“積學(xué)以儲寶”。閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如葉圣陶先生所說：“要養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)過反復(fù)的歷練。”對于語言積累這一“歷練”的過程，可注意以下幾點：

⑴授之以漁，多管齊下。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@一語，道出了“授之以漁”的重要性。教學(xué)中，我們要開辟多種途徑、多管齊下，千方百計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語言的方法，并運用學(xué)到的方法，建立屬于自己的語言倉庫。

如，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言歸類：想想，學(xué)了這么多的詞匯，按什么方式歸類，學(xué)了這個生字，能想到多少與之有聯(lián)系的詞語。比如看到“推”字，能聯(lián)想到，在喝酒場合中，叫做推杯換盞；不愿意接收，叫推三阻四；換一種規(guī)定，叫推陳出新；兩個人說知心話，叫推心置腹；選一個人替代自己，叫做推賢讓能；為別人著想，叫推己及人；在某件事中加一把火，叫推波助瀾，等等。如此，豐厚語言積累，寫文章時，自然就“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。

此外，教師榜樣的力量是無窮的。在引導(dǎo)學(xué)生積累的過程中，教師一定也要親力親為，加入這一“行列”，同學(xué)生一樣訂出計劃，同學(xué)生一起積累，深知要比學(xué)生多攬一些“積累”任務(wù)。

總之，積累是語文素養(yǎng)的基本元素，重視學(xué)生的語言積累，夯實語文的根基，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會積累，應(yīng)該成為當前語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。語文教師每日行走在教學(xué)的一線上，切莫忘了語文來時路，定要堅持不懈，牢牢拽緊語言積累這根弦！