初中數(shù)學(xué)實施有效情境教學(xué)的成果與反思

林澤鈴

【摘 要】有效的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，拉近數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實的距離，激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。本文重點說說在實施有效情境教學(xué)中取得的成果與反思。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；有效情境；成果；反思

新課改倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，即教材創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學(xué)生自己通過主動探索得出結(jié)論，使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，對知識的理解特別深，而且鍛煉和發(fā)展了能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，使他們享受從事數(shù)學(xué)習(xí)活動的喜悅。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用至關(guān)重要。有效的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，拉近數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實的距離，激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。但對有效教學(xué)情境的理解有些茫然，認為課件就是教學(xué)情境，認為有效的教學(xué)情境就是華麗精美的課件，導(dǎo)致課堂缺少數(shù)學(xué)思維含量；情境的設(shè)置過于牽強。教學(xué)實踐，我們抓住教材中的情境圖和現(xiàn)代遠程教育資源，進行合理整合利用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的生活情境、問題情境和活動情境，讓我們走出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)，又能促進促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、實施有效情境教學(xué)的成果

一年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)和專家的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，我扎實工作，積極研討，實驗立足于數(shù)學(xué)課堂，探求情境教學(xué)的有效策略。開展課題以來，主要取得了如下一些成果：

（1）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的前提，因此，數(shù)學(xué)課前我都要創(chuàng)設(shè)生動有趣且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然而然地進入學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮其主動性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、想象情境等多種情境激趣；運用多媒體教學(xué)，自制教具學(xué)具教學(xué)；把學(xué)生分組做實驗、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開展社會調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等。實踐證明，效果非常好。如：我在上二年級下冊《生活中的大數(shù)》時就讓學(xué)生在課前先自己調(diào)查物品的價格，說說自己知道的一個大數(shù)是多少，同學(xué)們放學(xué)后興致勃勃地走街串巷進行調(diào)查，待到上課時爭先恐后地舉手發(fā)言。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚了。

（2）合理安排情境的投放時間。具體表現(xiàn)在兩個方面：①情境的安排時間可以設(shè)在上課伊始導(dǎo)入新課，可以穿插在課中吸引學(xué)生注意力，也可以放在課尾承前啟后；還可以在課前和課尾同時安排形成情境串首尾呼應(yīng)。②情境的創(chuàng)設(shè)多是課前預(yù)設(shè)的，具有目的性；也可以是臨時安排的，具有隨機性。關(guān)鍵是讓它調(diào)動學(xué)生的積極性，為教學(xué)服務(wù)，故而，情境的安排時間要適時。如：在課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭倦情緒時我馬上話鋒一轉(zhuǎn)，對同學(xué)們說：“現(xiàn)在我給大家講一則笑話?！被颉艾F(xiàn)在我給大家講一個故事?！被颉澳阆胱鲇螒騿?？”等，然后利用幾分鐘的時間講一個故事片、講一則笑話或讓學(xué)生做一個小游戲以此來吸引學(xué)生注意力，再教學(xué)后面的內(nèi)容效率就高了。也就是說情境的安排不是一成不變的，可以根據(jù)實際情況靈活處理。

（3）能有效且高效地創(chuàng)設(shè)并利用情境進行教學(xué)。情境的“創(chuàng)設(shè)”與“利用”是一對鏈環(huán)，“創(chuàng)設(shè)”是前導(dǎo)，“利用”是關(guān)鍵?！皠?chuàng)設(shè)”的情境一定要有效，才能被教師和學(xué)生所“利用”，才能高效地服務(wù)于教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)；“利用”情境教學(xué)就要從“創(chuàng)設(shè)”的情境中發(fā)現(xiàn)信息并篩選有用信息、結(jié)合問題才能解答問題，才能高效地完成教學(xué)目標，也就是說二者是相輔相成的。因此，“創(chuàng)設(shè)”情境時一定要仔細分析教材，設(shè)計最有效的情境——貼近生活、喜聞樂見、緊扣主題；“利用”情境時一定要又快又準地從“創(chuàng)設(shè)”的情境中發(fā)現(xiàn)并選取有用信息。如：我在教學(xué)八年級上冊《統(tǒng)計與猜測》的“拋硬幣”內(nèi)容時，先用問題導(dǎo)入：“一枚硬幣拋下后哪面朝上？”讓同學(xué)們帶著猜測去做實驗，并在課中反復(fù)做摸球游戲，從游戲中發(fā)現(xiàn)信息，最后總結(jié)出“一定”、“可能”、“不可能”三個詞來概括本節(jié)課所要達到的目標。由于我設(shè)計的摸球游戲具有針對性和挑戰(zhàn)性、貼近學(xué)生生活，同學(xué)們一直興致勃勃，所以教學(xué)效果好，效率高，真正體現(xiàn)了情境教學(xué)的有效性。

（4）進一步培養(yǎng)了同學(xué)們動手、動腦、動心的能力。情境的種類和方式多種多樣，而且每節(jié)課所運用的情境也不是單一的，也不是每節(jié)課運用的情境都“有效”。因此，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生來了解情境、運用情境、積極參與創(chuàng)設(shè)情境的活動中來，以便提高自己的多種感官參與能力。我主要從兩方面來完成：一是讓學(xué)生針對同一情境提出不同層次的問題或開放問題。這樣的設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生有條理思考的能力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如：在教學(xué)“認識三角形”時，教師提出：“是不是任意三條線段都能組成三角形呢？”一開始幾乎所有的學(xué)生都回答：“是。”這時，教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學(xué)生自己動手演示。學(xué)生通過動手實踐，得出了不同的結(jié)論，教師這時抓住時機，積極引導(dǎo)學(xué)生猜測：“能不能組成三角形是否與三條木棒的長度有關(guān)系？”請同學(xué)們接著分組測量課本中提供的三類三角形的三邊之長，最后由學(xué)生自己得出三角形的三邊關(guān)系。這一情境的創(chuàng)設(shè)突破了教學(xué)的難點，使學(xué)生學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)的反思

雖然課題研究取得了一些成果，但仔細分析仍然存在許多不足和有待完善的地方，把它寫下來與大家探討，以便為以后的教科研工作提供素材。

（1）對情境教學(xué)的重視不夠。大家都知道，目前師資匱乏，年齡老化，知識結(jié)構(gòu)陳舊，城鄉(xiāng)差別大，導(dǎo)致部分教師對新教材的認識不夠，從而不夠重視情境教學(xué)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有新意，激不起學(xué)生興趣；或者運用情境教學(xué)時“走馬觀花”，所用的方式方法不對，學(xué)生有如“霧里看花”，無法調(diào)動其積極性，無法吸引其注意力，教學(xué)效率低。怎樣使這部分教師對情境教學(xué)從認識上提高、進而運用貫穿于課堂使之服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，這是一個值得深思的問題。

（2）怎樣創(chuàng)設(shè)“有效”情境。情境的種類和方法很多，而且同一個教學(xué)內(nèi)容教法也是因人而異，那么究竟該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才最“有效”呢？近幾年來，教師都非常注重創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，具體表現(xiàn)為：利用多媒體上課、自制教具學(xué)具（有自創(chuàng)的，有教材中的情境）上課、在黑板上畫簡筆畫上課；創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境和想象情境上課等，可謂精彩紛呈、熱鬧非凡。但我認為，方法雖多，只有最適合的才是最好的，到底哪種才是最好的呢？恐怕這也是個開放性問題吧！還需要不斷探索、研究。

（3）如何把握“情境教學(xué)”。實行新課改以來，教師們紛紛效仿一些課程的設(shè)置，使整節(jié)課眼花繚亂、目不暇接，看上去氣氛活躍、師生互動、生生互動，極具觀賞性。也常聽一些從外地聽課回來的老師說，有些公開課、示范課是花架子，只注重形式，而沒有實際意義。因為創(chuàng)設(shè)的情境太多，面面俱到，教師只能引導(dǎo)學(xué)生粗淺地了解教材內(nèi)容而沒有時間去鞏固，所以課后要再花時間去鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，長此以往就形成惡性循環(huán)，完不成教學(xué)任務(wù)，達不到預(yù)期目的和效果。也有一些教師感嘆公開課難上，似乎創(chuàng)設(shè)的情境少了不行，多了又完不成教學(xué)任務(wù)，該怎樣解決這個問題呢？這是每一個教師都要認真思考的問題。

由此可見，充分利用和挖掘數(shù)學(xué)教材主題圖所蘊含的素材、合理使用農(nóng)遠資源創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，并在教學(xué)各環(huán)節(jié)合理有效的利用教學(xué)情境，讓學(xué)生思考和探究的空間里自主學(xué)習(xí)，是落實新課程理念，提高教學(xué)效率的有效途徑。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師要用豐富的情感和巧妙的方法，從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時做到獨具匠心，真正喚起學(xué)生對知識的愛，對學(xué)習(xí)的愛，使學(xué)生自主探究能力得到充分展現(xiàn)。