探究如何走出初中英語教學“互動”模式的誤區(qū)

呂艷霞　琚瑞花　羅亞冉

摘 要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語的地位日益漸進，而初中英語的學習則起到重要的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)初中生的英語學習興趣，不僅對初中階段的英語學習有著重要的影響，而且對學生以后的英語學習也有著舉足輕重的影響。然而初中英語的傳統(tǒng)的教學模式和教學習慣在無形中制約和束縛著學生思維的開發(fā)，所以本文旨在探討初中英語教學中激發(fā)學生學習熱情的“互動”教學模式，及其互動模式中存在的一些問題和解決的對策。

在英語教學中，互動式教學實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，對英語教學有著重要的作用，然而在互動式教學的過程中存在著許多問題，針對這些問題也有一系列的對策。

一、走出任務(wù)設(shè)計不合理的誤區(qū)

有些老師在設(shè)計問題的時候沒有從實際出發(fā)，設(shè)計的問題過于簡單或者過于困難面對一些過難的問題一些學生說了一句就難以繼續(xù)，有的則相對無言，更有甚者學生說來說去就是那幾句話。最后，老師只好給出標準答案，結(jié)束這冷場課堂。教師設(shè)計的問題任務(wù)應(yīng)該旨在激發(fā)學生學習的積極性，為下一步的學習做好鋪墊。因此，在設(shè)計互動問題的時候要變苛刻為合理要求，遵循差異性的原則，從他們思維的實際發(fā)展水平、知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)。另外還要充分考慮到學生會遇到的困難，盡量地讓互動任務(wù)合理可行。這樣不僅能夠促進學生的自主學習，而且使他們在英語課堂中更好地“動”起來。

二、走出小組分工不合理的誤區(qū)

在小組活動中，有的小組氣氛熱烈，有的卻冷冷清清，有的組員積極發(fā)言，有的卻甘當“看客”，不僅顯得很不協(xié)調(diào)，也難以達到生生互動的目標。小組合作學習是“生生互動”的重要形式之一，組織得好，不僅有利于所有學生的參與，并能充分展開各自的個性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神。但如果分組不合理，就會影響互動任務(wù)的順利進行，使互動流于形式。有的老師為了操作方便、易于維持課堂秩序，完全按照學生的座位進行分組，以致有些小組成員搭配不當，影響了小組合作學習的效果。教師應(yīng)該充分考慮到影響小組合作學習的各種因素，在分組中體現(xiàn)成績搭配、性格搭配和男女搭配。只有優(yōu)生與差生搭配，外向生與內(nèi)向生搭配，男生與女生搭配，才能充分發(fā)揮小組合作學習的最大效能。此外，組內(nèi)成員的角色必須分配到位，角色不明確會影響小組合作學習的質(zhì)量。必須明確組長、記錄員、匯報員、協(xié)調(diào)員的分配，讓成績好的或有組織才能的做組長，組織成員合作學習；內(nèi)向的做記錄員，記錄組員的發(fā)言；口語好的做匯報員；外向、活躍的做協(xié)調(diào)員，協(xié)調(diào)組際間的交流。當然，隨著學習的不斷變化，學生的搭配或角色分配都應(yīng)進行相應(yīng)的調(diào)整，使之更加符合生生互動的需要。

三、走出教師的參與不到位的誤區(qū)

在一堂多媒體公開課上，一位老師講授新教材Book 1 Unit 3 Computers時， 要求學生圍繞“The computer is good or not good”分正方、反方進行討論。小組討論時，該老師偶爾在小組周圍巡視，解答了個別學生提出的一兩個詞匯問題。在小組合作學習中，教師不僅要充分發(fā)揮學生的主體作用，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對小組活動進行管理和調(diào)控，力爭人人參與，協(xié)助小組活動順利、有序地進行。而這需要教師經(jīng)常性地參與學生的討論活動，以巡視代替參與，不能有效地指導(dǎo)小組進行合作學習，對小組中的“弱勢群體”也不能及時給予鼓勵、幫助，必然導(dǎo)致更多的“旁觀者”、“寡言者”出現(xiàn)，而這又會大大惡化小組合作學習的環(huán)境，導(dǎo)致互動任務(wù)無法順利完成。作為參與者，教師要做的不僅僅是走下講臺，更要走入書桌，走進學生當中去，參與學生的討論。為了保證參與到位，教師可在課堂上采取掛鉤制，每節(jié)課都與一兩個小組掛鉤，參與他們的小組活動，培養(yǎng)學生合作學習的良好習慣和興趣。

四、走出時間分配不合理的誤區(qū)

在講授新課時有些教師在free talk， listening， comprehension， discussion花了三十多分鐘，而后面的chart-filling，Writing只有不到十分鐘的時間，結(jié)果Writing部分只能匆匆走過場。教師過分注重活動性原則，在課堂上大量開展各種活動，如小組討論、辯論、表演等來體現(xiàn)英語課堂之互動，卻忽視了Writing也是構(gòu)成本節(jié)課的兩個基本部分之一，兩者相輔相成，缺一不可。讀為寫的充分鋪墊，寫為讀的思維結(jié)果，任何對兩者厚此薄彼或顧此失彼的教學設(shè)計都是不可取的。我們不能簡單地為了互動而互動，在體現(xiàn)活動性原則的同時，也應(yīng)該注意互動的適宜性。這樣才能正確處理好讀與寫的關(guān)系，不至于把Reading部分上成精讀課，導(dǎo)致在讀、說上耗時過多，而Writing部分卻流于形式。

在課堂教學中，教師要使學生在獲得知識與技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀、要加強課堂教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，要注重學生學習的學習興趣和經(jīng)驗，注重培養(yǎng)終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能；要改變傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力獲取新知識的能力分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，在新形勢下開展上好課的研究，對提高課堂教學的質(zhì)量，對促進教師的發(fā)展，對實施新課程改革，是非常重要的。

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基金項目：濮陽市教育科學規(guī)劃項目《初中英語高效課堂教學模式的研究》，（立項號：【2014】JKGH033）課題研究成果。

作者簡介：呂艷霞，女，1976年出生，本科學歷，中學一級教師，省、市級優(yōu)質(zhì)課教師，國家、省、市級輔導(dǎo)教師，濮陽市“三育人”先進個人。