初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)初探

劉淑娜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！眰€(gè)性化閱讀，也就是引導(dǎo)學(xué)生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習(xí)慣、思維方式，允許他們?cè)谝延械闹R(shí)系統(tǒng)、情感體驗(yàn)、智力水平基礎(chǔ)上對(duì)作品作或深或淺、或多或寡的感悟，最大限度地發(fā)揮他們的閱讀主動(dòng)性。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練和人格教育三位一體的閱讀功能。作為教師，我的主要任務(wù)就是根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理創(chuàng)設(shè)氛圍，提供自主閱讀和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)性，引領(lǐng)閱讀

要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮，在閱讀過程中，學(xué)生因知識(shí)基礎(chǔ)的限制，如果直接將文本甩給學(xué)生閱讀，學(xué)生自然會(huì)漫無邊際地進(jìn)行“探究”，這樣，目的性不強(qiáng)，探究的效率也就不高。在閱讀教學(xué)中，教師是活動(dòng)的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者，要發(fā)揮教師這一主導(dǎo)性，首先，要在閱讀前給學(xué)生明確的目標(biāo)，只有在目標(biāo)指引下的閱讀，才會(huì)變得更加有效。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課前布置學(xué)生閱讀多為“泛泛而論”，或者就是簡單的一句話“預(yù)習(xí)某一課”，這樣的要求很多時(shí)候會(huì)讓學(xué)生摸頭不捉腦。明確的閱讀目標(biāo)指引是在學(xué)生對(duì)文本解讀前要向?qū)W生提出基礎(chǔ)性的閱讀目標(biāo)，通過這些目標(biāo)來指引學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次，在學(xué)生閱讀前，教師要注重通過問題來引導(dǎo)，但需要注意，問題不能太多，應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)而設(shè)置出幾個(gè)主要的問題，由這幾個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考。以《社戲》閱讀教學(xué)為例，閱讀中教師以如下問題進(jìn)行引導(dǎo)：①平橋村是一個(gè)什么樣的地方？作者為什么說“在我是樂土”？②作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？③“我”急切看到的戲好看嗎？為什么？④寫月下歸航時(shí)，主要寫了什么趣事？這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同？通過四個(gè)問題將整個(gè)故事連為一體，學(xué)生通過閱讀來解決問題，弄清了整個(gè)文本的線索，緊緊圍繞“我”和“社戲”而進(jìn)行，較好地促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成。

二、構(gòu)建相互交流的平臺(tái)

學(xué)生在個(gè)性化閱讀中會(huì)有各種各樣的體驗(yàn)，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗(yàn)成功，教師要使學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)?zāi)艿玫胶芎玫乇硎龊徒涣?，所以可以鼓?lì)學(xué)生自主選擇交流的方式，學(xué)生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等，學(xué)生在體驗(yàn)與交流中、觀點(diǎn)的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面、深入的理解和掌握，使學(xué)生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

1.生生互動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流是流動(dòng)的、鮮活的、充滿生機(jī)的。兩人各自交換一個(gè)蘋果，結(jié)果每個(gè)人手上還是一個(gè)蘋果，兩人各自交換一種思想，結(jié)果一個(gè)人就有兩種思想，個(gè)性化閱讀的開放、交流、交換，暢所欲言，無所顧忌，可充實(shí)彌補(bǔ)完善優(yōu)化自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

2.生師互動(dòng)

即學(xué)生與教師之間的相互交流。教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者的角色過渡到‘伴奏者的角色，從此不再是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！耙匾晭熒g的平等對(duì)話和心靈溝通。”這一全新的教學(xué)理念實(shí)際上對(duì)“你講我聽”“你授我記”“你主動(dòng)我被動(dòng)”“你提問我回答”的傳統(tǒng)接受型學(xué)習(xí)模式的勇敢反叛。換言之，個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對(duì)著新問題，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。

三、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法和交流方式

教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈，這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)表自己的見解。在教學(xué)《愛蓮說》時(shí)，有的學(xué)生對(duì)“淤泥”卻大加贊賞，認(rèn)為“如果不是淤泥提供養(yǎng)料，哪會(huì)有美麗的蓮花？更值得稱贊的是：淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就是千百年來背了個(gè)骯臟的惡名也無意爭辯，這是多么可貴的精神啊！”還有的同學(xué)以作者對(duì)世人追求富貴的風(fēng)氣有不同的意見，認(rèn)為“富貴有什么不好的，難道還要追求貧窮不成？”這些理解雖然難免有些以古律今，但是學(xué)生的這些新的見解是個(gè)性化的體現(xiàn)，應(yīng)加以鼓勵(lì)。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中會(huì)有各種各樣的體驗(yàn)，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗(yàn)成功。

作為新世紀(jì)的語文教師，怎樣科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅關(guān)系到學(xué)生自身的發(fā)展，而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。讓我們把眼光放得長遠(yuǎn)再長遠(yuǎn)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)未來的發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。大力倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。