“皮格馬利翁效應(yīng)”在英語初學(xué)者中的應(yīng)用

萬思思

【摘 要】作為一種運用期待效應(yīng)的積極作用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法，皮格馬利翁效應(yīng)近年來備受外語界關(guān)注。隨著全球化的進(jìn)程，學(xué)習(xí)英語的人越來越多。若是每一個教師都對每一個英語初學(xué)者都運用“皮格馬利翁效應(yīng)”，即“期待效應(yīng)”，那么英語初學(xué)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信都會大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會大大提高。本文為引導(dǎo)英語初學(xué)者入門的教育工作者們提供一個好的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】“皮格馬利翁效應(yīng)”；英語；初學(xué)者

一、引言

英語教學(xué)是一門藝術(shù)。并非每一個會英語的人都能教好英語。隨著英語教學(xué)范圍的越來越高，英語學(xué)習(xí)者的年齡層次越來越低。英語教育者的任務(wù)不再是簡簡單單地傳授課本知識，而是在了解英語初學(xué)者心理的情況下，調(diào)動起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，樹立起對英語學(xué)習(xí)的信心，更好地幫助他們迅速高效地渡過英語初學(xué)階段。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)一門新的學(xué)科時，他們對這門學(xué)科的感興趣與否很大程度上是取決于他們的老師的。在英語學(xué)習(xí)者的入門階段，教師的贊美或表揚(yáng)會帶來神奇的效果，“皮格馬利翁效應(yīng)”會在他們身上得到驗證。

二、“皮格馬利翁效應(yīng)”

“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion Effect），又稱“羅森塔爾效應(yīng)”，或“期待效應(yīng)”，是指人（通常是指孩童或?qū)W生）在被予以更高的期望之后，他們會表現(xiàn)地更好的一種現(xiàn)象。“皮格馬利翁”效應(yīng)的歷史淵源最早可追溯到公元前43年，羅馬詩人奧維德在其史詩巨作《變形記》中講述了一個根據(jù)希臘神話故事改編的偉大愛情故事：雕刻家皮格馬利翁塑造了一尊切合他心中理想對象標(biāo)準(zhǔn)的象牙雕像，他把這尊女像看作海中女神伽拉泰，并用深情的眼神注視著她，期望自己的愛能被她接受。維納斯女神感于這位雕刻家真摯的愛，答應(yīng)賜給這尊女像生命。這個故事向讀者傳遞一個重要信息，即期待作用之強(qiáng)大在于其能夠把夢想變?yōu)楝F(xiàn)實?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”是一個自我應(yīng)驗預(yù)言發(fā)展。以此觀點，內(nèi)心常常帶著負(fù)面期望的人們將會失??；而內(nèi)心常常帶著正面期望的人們將會成功。在社會學(xué)，這個效應(yīng)經(jīng)常被引用與教育或社會階級有關(guān)。

三、“皮格馬利翁效應(yīng)”在英語初學(xué)者中的應(yīng)用

對于每一個剛接觸英語的初學(xué)者來說，心理上的困難有時候很難克服，初學(xué)者有時候會懷疑是不是自己的問題，所以入門才對于才會這么難。其實有的學(xué)生在剛接觸一門語言時可能需要比其他人花更多的時間才能入門，但是他在掌握了這門外語的訣竅，真正入門后，他以后的學(xué)習(xí)路程可能就是一馬平川。所以在英語初學(xué)者入門的階段，老師對其正確的心理引導(dǎo)，心理暗示是極其重要的。

教師對于英語初學(xué)者應(yīng)該有更多的耐心。教師可以從以下幾個方面把“皮格馬利翁效應(yīng)”運用到學(xué)生身上。首先，在課堂上，教師應(yīng)該有意識地運用“皮格馬利翁”效應(yīng)，提高課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)該善于覺察出每一個學(xué)生的進(jìn)步，及時給予反饋，不吝嗇對學(xué)生的贊美和表揚(yáng)。教師不能為了教學(xué)而教學(xué)，因為心急而隨意批評學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中犯的錯誤。英語初學(xué)者應(yīng)該得到適時的鼓勵。在英語初學(xué)者學(xué)習(xí)有了一點進(jìn)步后，教師不要表現(xiàn)出“這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，沒有必要特意提出來表揚(yáng)”的態(tài)度。有時候，老師的一句贊揚(yáng)會成為學(xué)生下一個階段學(xué)習(xí)的主要動力。其次，在課下，教師也要注意帶著贊揚(yáng)的眼光去跟英語初學(xué)者們交流。教師可以在不經(jīng)意間對有進(jìn)步的學(xué)生說“你最近進(jìn)步挺大的”、“我對你的期待很大的哦”之類的話語。最后，“皮格馬利翁效應(yīng)”也可以運用到布置作業(yè)批改學(xué)生作業(yè)中。在給初學(xué)者布置作業(yè)時，教師應(yīng)該格外地注意作業(yè)的難易程度和作業(yè)量。對于英語初學(xué)者而言，如果作業(yè)的難度大大地超出了他們的能力，那么他們會產(chǎn)生一種害怕的心理，甚至?xí)l(fā)展到恐懼做英語作業(yè)。所以布置給英語初學(xué)者的作業(yè)的難度應(yīng)該和他們的水平相當(dāng)，只求達(dá)到幫助他們溫習(xí)鞏固的效果。作業(yè)的量也不應(yīng)太多，教師應(yīng)當(dāng)使自己布置的作業(yè)有針對性且題型適中，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。在批改初學(xué)者作業(yè)時，教師批注要認(rèn)真，字跡要清楚，言簡意賅，同時特別注意以鼓勵為主。作為老師，不要吝惜“good， excellent， best， well done”這樣的評價。

四、結(jié)語

“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。而英語初學(xué)者就像是一朵嬌嫩的花朵，需要教育者工作們更多的呵護(hù)和精心培育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞麗欽，2010，從皮格馬利翁效應(yīng)談英語作業(yè)布置批改，中學(xué)生英語。

[3]陳敏，2005，《皮格馬利翁效應(yīng)》，北京工業(yè)大學(xué)出版社。