大學本科階段口腔正畸教學模式與質量管理探索

張疆弢　黃瑾　梅梅

【摘要】口腔正畸學是口腔學中具有極強專業(yè)性的分支學科，教學難度比較大。在大學本科階段中，口腔正畸教學內容多，課時少，導致理論與實踐聯(lián)系不足，嚴重影響了教學效果。為此，在大學本科階段的口腔正畸教學中，一定要結合實際情況，選用適合的教學模式，并且強化質量管理，從而全面提高教學質量與效率，取得理想教學效果。

【關鍵詞】大學本科；口腔正畸；教學模式；質量管理

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2015）05-0178-01

口腔正畸學是一門具有較強實踐性的臨床學科，集預防醫(yī)學、錯牙合畸形治療、美容醫(yī)學于一體，對學生臨床操作及綜合理解能力的要求非常高[1]。因為其專業(yè)特點，使得口腔正畸學教學受到了人們的廣泛關注，并且在大學本科課程設置中占據(jù)了很大的比例。本文在分析口腔正畸學教學特點的基礎上，闡述不同教學模式的優(yōu)劣，并且提出有效的質量管理策略。

1.口腔正畸學教學特點

1.1 教學內容多而抽象

大學本科階段的口腔正畸學教學內容主要包括頜面生長發(fā)育、矯治器、牙移動原理、錯牙合畸形病因等，關于錯牙合畸形的病因與臨床治療的內容，如矯治器的生物機械原理、頜面系統(tǒng)生長發(fā)育等理論，均比較抽象，學生在沒有接觸到實際工作之前，很難對以上內容予以透徹理解，造成教學比較枯燥、乏味，極大的降低了學生學習的興趣與熱情，影響了教學內容的全面展開。

1.2 臨床操作性較強

正畸技術主要有直絲弓、方絲弓等矯正體系，每種矯正技術均具有相應的理論基礎與臨床治療程序[2]。錯牙合畸形的臨床表現(xiàn)較為復雜，對患者進行治療的時候，需要根據(jù)患者的具體情況，采取適合的矯正技術，保證矯正成功。對于矯正治療而言，其治療療程均較長，一般為1-2年。因為大學本科階段的口腔正畸教學課程設置課時較少，只能將一些純粹的理論內容當成是教學重點，很少涉及一些具體治療技術理論及應用，臨床操作非常有限，導致學生無法全面了解矯正過程，影響了教學效果。為此，在實際教學中，一定要重視實踐課程的開展，加強理論與實踐的聯(lián)系，全面提高學生的綜合素質。

2.不同教學模式的優(yōu)劣

2.1 以問題為中心的教學模式

相對于缺乏實踐性的傳統(tǒng)教學模式而言，以問題為中心的教學模式更加重視學生學習興趣的培養(yǎng)，同時增強了學生主動思考的意識與動手操作能力，其核心內容就是通過問題的提出，展開由淺至深的探討，加強學生主動參與的積極性，充分挖掘學生學習的潛能，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生可以深入理解知識內容，并且展開長久記憶[3]。長此以往，還可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生可以獨立解決問題。但是，有關研究顯示，通過以問題為中心教學模式的運用，可能導致學生理論基礎薄弱，無法充分滿足臨床操作需求，導致學生專業(yè)技能水平較低。由此可以看出，在大學本科階段的口腔正畸教學中，單純采用以問題為中心的教學模式，并不能取得理想的教學效果，需要根據(jù)實際情況，采取一些輔助方法與手段，全面增強教學效果，達到預期的教學目標。

2.2 以目標管理為核心的教學模式

在以目標管理為核心的教學模式中，主要就是以教學目標為導向，通過編寫相應的教學目標，突出學生學習的主體地位，樹立以學生為核心的教學理念，并且有效分解教學過程，加強教學目標的具體化與細化，取得預期的教學成果[4]。同時，制定與教學目標相符合的檢測方式，對學生學習成果予以檢測，以此不斷完善教學模式。以目標管理為核心的教學模式優(yōu)勢為：通過教學目標的確定，為目標管理提供了可靠依據(jù)，在很大程度上促進了教學目標的實現(xiàn)，從而取得了理想教學效果。在實際教學過程中應用以目標管理為核心的教學模式，可以讓學生接受更加系統(tǒng)的教學，并且能夠全面掌握知識內容，是一種較為理想的教學模式。

3.教學質量管理探索

教學質量管理就是基于教學工作質量與學生學習質量意識與責任，通過對教學全程的設計、實施、分析與檢查，確保教學質量的一種管理手段，對提高教學質量有著十分積極的意義。在整個教學管理中，質量管理是非常重要的組成環(huán)節(jié)，只要強化質量管理，才可以培養(yǎng)出更加全面、更加優(yōu)秀的綜合人才。針對口腔正畸教學特點而言，更需要強化質量管理，這樣才能取得良好的教學效果。在實際教學中，首先，關注質量管理的受益者，即學生、社會大眾、用人單位。需要對社會需求的人才予以全面了解，之后對學生能力與期望予以了解，從而制定合理的教學目標。其次，關注質量管理的實施者，即教師。需要對教師自身的教學能力予以了解，從而有意識的提高教師的綜合素質，促進教學質量不斷提升。與此同時，在實施質量管理的時候，一定要遵循全員參與原則，加強受益者、實施者的參與，創(chuàng)設良好的教與學環(huán)境，制定合理的教與學目標，并且對各教學環(huán)節(jié)的實施情況予以監(jiān)督，確保教學活動有序展開，從而取得良好的教學成果。針對復雜的教學體系而言，需要給予及時的監(jiān)督與評估，以此改進與優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)預期的質量管理目標，最終培養(yǎng)符合社會需求的人才。

4.結語

隨著醫(yī)療水平的不斷提升，口腔醫(yī)學也得到了快速發(fā)展，并且逐漸轉變?yōu)榧膊☆A防，為保證牙齒健康提供了可靠依據(jù)。為此，在大學本科階段的口腔正畸教學中，一定要具有良好的質量管理意識，并且結合實際情況，采取有效的教學模式，保證教學內容全面展開，并且實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，為醫(yī)院及相關用人單位提供高素質、高水平的復合型人才。

參考文獻：

[1] 游清玲，錢玉芬，沈剛，等.本科階段口腔正畸教學模式與質量管理初探[J].上?？谇会t(yī)學，2011，20（03）：324-327.

[2] 潘旭，胡明華，錢雅婧，等.PBL+OTD雙軌教學模式在口腔正畸實習教學中的應用[J].中國美容醫(yī)學，2014，23（11）：928-929.

[3] 游清玲，錢玉芬，沈剛，等.本科階段口腔正畸教學模式與質量管理初探[A].第八屆全國口腔醫(yī)學教育學術會論文集[C].2012：384-386.

[4] 賈海潮.本科生口腔正畸教學模式的初步探討[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，（09）：55，77.