科學(xué)探究性教學(xué)中問題情境的設(shè)計

陳雷

[摘要]問題情境是科學(xué)探究性教學(xué)的重要一環(huán)，教師在科學(xué)探究性教學(xué)中應(yīng)依據(jù)科學(xué)課程教育教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學(xué)生探究興趣，使學(xué)生積極完成探究，進而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]探究性教學(xué)問題情境探究能力

[中圖分類號]G633.98[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140111

探究性教學(xué)是學(xué)生積極主動地獲取科學(xué)知識，解決科學(xué)問題，體驗并領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的一種重要學(xué)習(xí)方法。問題情境是科學(xué)探究性教學(xué)的重要一環(huán)。因此，在科學(xué)探究性教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)科學(xué)課程教學(xué)目標，選取那些在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上能解決的、并處在“最近發(fā)展區(qū)”的材料問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、利用科學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇一些學(xué)生感興趣的，又緊扣教學(xué)主題的科學(xué)探索故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。如學(xué)習(xí)《科學(xué)》七年級上第一章第五節(jié) “科學(xué)家的探究”時，講述“天花和牛痘”的故事：天花是一種死亡率很高的傳染病，18世紀前，還沒有有效的治療方法，每當(dāng)天花流行，就有大量患者喪生，即使有人幸存，也會在臉上留下難看的疤痕。10世紀時，我國發(fā)明了預(yù)防天花的方法，但這種方法不安全，有時會導(dǎo)致人死亡。后來英國醫(yī)生琴納找到了預(yù)防天花的更有效、更安全的方法。針對這個故事，開始講述天花的危害，接著只說結(jié)果，這樣就形成了懸念，學(xué)生聽到這里，會急著想知道：1.當(dāng)時中國是怎樣預(yù)防天花的？2.英國醫(yī)生琴納找到預(yù)防天花的方法又是怎樣的？這時，教師可組織以下討論活動。

教師：在尋找預(yù)防天花的方法時，針對發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，琴納提出了什么問題？

學(xué)生：為什么養(yǎng)牛場的擠奶女工沒有人得天花。

教師：琴納根據(jù)事實提出了怎樣的假設(shè)？

學(xué)生：得過一次天花而沒有死的人，可能不會再得天花。

教師：琴納收集到了什么證據(jù)？

學(xué)生：1.琴納發(fā)現(xiàn)得過一次天花而沒有死的人，就不會再得天花。

2.擠奶工第一次被牛痘感染時，也會產(chǎn)生小膿包，但痊愈后，不再被天花感染。

3.琴納的實驗。

教師：琴納作出了怎樣的解釋？

學(xué)生：得過一次天花而沒有死的人，人體就對天花產(chǎn)生了免疫力。

這樣從學(xué)生感興趣的事例出發(fā)，遵循科學(xué)探究步驟，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。學(xué)生通過體驗和領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，提高了探究學(xué)習(xí)的能力。

二、精心設(shè)計實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

富有思考性和啟發(fā)性的演示實驗會把學(xué)生引入一個與問題有關(guān)的情境中去，進而引發(fā)學(xué)生對實驗產(chǎn)生興趣而展開積極探究。

上學(xué)期末，溫州市科學(xué)教研室舉行“精品百課”示范課活動，一位教師上“大氣壓強”復(fù)習(xí)課時，拿出五個乒乓球和一條內(nèi)徑稍大于乒乓球直徑的塑料軟管，然后提問：你能想出幾種方法讓乒乓球從塑料軟管的一端進去，從另一端出來？有學(xué)生提出先把乒乓球從一端塞進去，再用棒子頂進去，乒乓球就從另一端出來。也有的學(xué)生說把乒乓球從一端塞進，然后用嘴向里吹氣，乒乓球就會從另一端出來。該教師讓這位學(xué)生上來實驗，可由于管子較長，又有褶皺，沒有成功。

這時該教師抓起塑料軟管甩動，使一端繞圓運動，另一端對準乒乓球，讓學(xué)生驚呆的一幕發(fā)生了：乒乓球竟然一個個被吸進去，并從另一端飛出。所有的學(xué)生都不由自主地鼓掌。教師問：你能用學(xué)過的科學(xué)知識解釋這個現(xiàn)象嗎？學(xué)生的興趣都被激發(fā)起來了。經(jīng)過思考和討論，一位學(xué)生解釋道：甩動的塑料軟管一端空氣流速快，壓強小于另一端的空氣壓強，在壓強差的作用下，乒乓球就從一端進來，從另一端飛出。

好的實驗會引起學(xué)生極大的好奇心，使學(xué)生積極地進行探究，從而提高了學(xué)生的探究能力。

三、利用自然現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境

科學(xué)與自然聯(lián)系緊密，自然現(xiàn)象中處處涉及科學(xué)，從科學(xué)對自然現(xiàn)象的解釋入手來創(chuàng)設(shè)問題情境，既可讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)知識解決實際問題。

例如，對于“東虹日頭西虹雨”這種自然現(xiàn)象，可分兩步引導(dǎo)學(xué)生：（1）虹是怎樣形成的？生： 虹是由于太陽光射到空中的水滴，發(fā)生折射與反射形成的。當(dāng)大氣十分干燥或者大氣層里只有微小的水滴時，虹是不會出現(xiàn)的。只有大氣層里有較大的水滴時，才會有虹出現(xiàn)。所以天空里有虹出現(xiàn)，就表明大氣里有較大的水滴存在。（2）為什么是“東虹日頭西虹雨”？生：因我國地處北半球中緯度，大氣運動的規(guī)律是自西向東移動，西邊出現(xiàn)虹，表明西邊的雨區(qū)會移來，本地將有雨下;東邊有虹，表明雨區(qū)在東，它往東移出，就不會影響本地，未來無雨。

生活中學(xué)生常遇到這樣的自然現(xiàn)象，他們有興趣利用所學(xué)科學(xué)知識解釋實際問題，在解決問題過程中，提高了探究能力。

創(chuàng)設(shè)好的問題情境，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生手腦并用，體驗科學(xué)探究過程，更深刻地理解科學(xué)知識，更好地掌握科學(xué)方法，從而提高學(xué)生的探究能力。

（責(zé)任編輯黃春香）