巧用“情境—問題串”教學(xué)，促生生合作探究

陳葉山

[摘要]“自主、合作、探究”課改理念深入人心，但在實(shí)際教學(xué)過程中，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正的合作探究，卻有一定的難度。利用“情境—問題串”教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行合作探究，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]情境問題串生生合作探究

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140110

新課改倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)，改變了強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。但由于高考指揮棒的導(dǎo)向作用和學(xué)科地位影響，高中生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣不足，內(nèi)驅(qū)力欠缺，在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)應(yīng)付，不愿意合作探究。那么在生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生合作探究呢？

筆者發(fā)現(xiàn)利用“情境—問題串”教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行合作探究，進(jìn)而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)好的情境，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，為探究環(huán)節(jié)提供情感動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生“跳一跳，夠得到”的問題串，便可為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，提供抓手，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生合作探究。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。

一、合作在課前

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生聽課的針對(duì)性和效果，提升學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“果酒果醋制作”這一部分內(nèi)容前，我先播放蔣大為的《敬酒歌》，在歡快的歌聲中，學(xué)生興趣盎然，我趁機(jī)提問：誰家里自釀果酒？學(xué)生紛紛舉手回答。接著設(shè)置問題串：你知道果酒釀制的過程嗎？果酒釀制主要依靠誰起作用？釀制果酒過程中有哪些注意事項(xiàng)？你能讓果酒變成果醋嗎？對(duì)于這一系列問題，沒有學(xué)生能清楚解答，于是我讓學(xué)生帶著這些問題預(yù)習(xí)、討論、咨詢家長(zhǎng)，并要求每組帶一份自家釀的果酒讓大家進(jìn)行品酒，同時(shí)分享對(duì)上述問題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們對(duì)這節(jié)新課表現(xiàn)得很期待，每個(gè)小組都不甘落后，紛紛帶著問題相互探討交流，為這節(jié)課做充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

二、合作在課中

課堂是教學(xué)的主陣地，是課改理念實(shí)施的主渠道，在課堂上更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生合作探究。

1.用在學(xué)生疲勞懈怠時(shí)

例如，在“細(xì)胞呼吸”這一課教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了有氧呼吸后已經(jīng)比較疲勞，注意力開始渙散。這時(shí)我給學(xué)生展示了罐頭瓶和火腿腸，讓學(xué)生找到上面的警示語：瓶蓋凸起的請(qǐng)不要購買、脹袋禁食。學(xué)生很興奮與驚奇，因?yàn)槌粤四敲炊嗄甑墓揞^與火腿腸，但從來沒有注意過這些問題，這時(shí)我進(jìn)行提問：1.為什么會(huì)有這樣的警示語？2.這是不是微生物有氧呼吸造成的？3.無氧呼吸與有氧呼吸有什么異同點(diǎn)？這些問題，重新激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，取得了非常好的教學(xué)效果。

2.用在突發(fā)情況時(shí)

例如，在“反射和反射弧”的教學(xué)進(jìn)行中，天空突然打了一個(gè)響雷，并下起雨來，正常的教學(xué)秩序立即被打斷。幾乎所有學(xué)生的目光都投向了窗外，還有的發(fā)出了喊叫聲，有的急忙翻起書包，并大叫“慘了，沒帶傘”……

我沒有制止學(xué)生，只是靜靜地走過去讓坐窗邊的學(xué)生把窗戶掩上。待學(xué)生安靜下來后，我要求學(xué)生以剛才發(fā)生的意外事件為話題，討論他們剛才的反應(yīng)是否是反射，如果是，分析出反射弧的幾個(gè)組成部分，看哪個(gè)小組回答得最好。這樣，一場(chǎng)意外的降雨，不僅沒有造成麻煩，反而生成了反射實(shí)例的情境資源，取得了意想不到的教學(xué)效果。

三、合作在課后

例如，在學(xué)習(xí)“果酒和果醋的制作”后，我鼓勵(lì)學(xué)生回家嘗試制作果酒果醋，當(dāng)時(shí)有些小組的學(xué)生提出問題：現(xiàn)在是春夏之交，葡萄沒有大量的上市，且價(jià)格非常貴。我們可不可以用現(xiàn)在出產(chǎn)的水果——櫻桃，來做果酒和果醋呢？我借機(jī)讓他們從果酒制作的原理、步驟、條件、注意事項(xiàng)等方面探討用櫻桃制作果酒是否可行，并鼓勵(lì)他們?cè)囈辉?。結(jié)果十多天后，他們果然做出了櫻桃酒，味道還不錯(cuò)。

教育家克萊貝德福特說過：“你一天可以為學(xué)生上一節(jié)課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)?！本C上可知，巧用“情境—問題串”教學(xué)，可以營(yíng)造寬松、愉悅、樂學(xué)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，增加團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，感受創(chuàng)新的快樂。

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（責(zé)任編輯黃春香）