“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐與研究

馬育國

[摘要]“導(dǎo)學(xué)自主”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的一種教學(xué)模式。結(jié)合課題“利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)研究”在任教班級(jí)中開展了“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式的實(shí)踐研究，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)自主教學(xué)模式 生物教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140109

新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，其核心和目標(biāo)是在課堂教學(xué)中采取合適有效的教學(xué)策略，打造高效課堂。因此教師采用什么樣的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)值得探究的問題。在眾多的教學(xué)方法中，“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的行之有效的教學(xué)方法。對(duì)此，筆者結(jié)合本組課題“利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)研究”在任教班級(jí)中開展了“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

一、“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式的含義和特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式是對(duì)我校開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的簡稱，它是指教師在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過深入研究教材，根據(jù)教材內(nèi)容和班級(jí)學(xué)情編制出導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案為載體讓學(xué)生在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)、課堂合作探究及歸納總結(jié)、課后及時(shí)訓(xùn)練鞏固，從而完成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它的精神實(shí)質(zhì)是“教在導(dǎo)學(xué)，重在自主”。其目的是打造培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究課堂和高效課堂。該教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)：（1）突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí);（2）重視教師的引導(dǎo)作用;（3）體現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性。

二、 高中生物 “導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式的實(shí)施策略

1. 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，有效促進(jìn)自主預(yù)習(xí)。

“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式中，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，利于課堂探究的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們要在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生自學(xué)為主、教師傳授為輔的原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)最近發(fā)展區(qū)，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)按重要性的程度進(jìn)行重新整合編排，讓學(xué)生在“跳一跳，摘得到”的自主預(yù)習(xí)中完成教學(xué)的基本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。如對(duì)“水和無機(jī)鹽”一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)從醫(yī)院掛鹽水時(shí)生理鹽水的濃度、成分的實(shí)例分析入手，幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材完成了對(duì)水、無機(jī)鹽在細(xì)胞中的作用、存在形式等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力得到了鍛煉和提升。

2. 合理組建學(xué)習(xí)小組，充分實(shí)現(xiàn)課堂探究。

在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，核心環(huán)節(jié)就是以導(dǎo)學(xué)案為載體，開展小組自主探究的合作學(xué)習(xí)，在生生互助、教師引導(dǎo)下完成對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教師從繁重的講解中解放出來。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、組織與表達(dá)能力等方面進(jìn)行綜合考慮，合理組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，通過充分的討論和交流，使教材中大部分知識(shí)都能在活躍的課堂氣氛中得到消化。例如，在“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”的教學(xué)中，根據(jù)對(duì)科學(xué)史料的預(yù)習(xí)，利用教師提供的磷脂分子模型、蛋白質(zhì)分子模型和多糖模型小組交流合作依次構(gòu)建了磷脂單分子層、磷脂雙分子層、三明治模型、鑲嵌模型及流動(dòng)鑲嵌模型，最后進(jìn)行班級(jí)展示并請(qǐng)小組代表陳述本組構(gòu)建模型的內(nèi)容。通過全體學(xué)生的合作，較好地突破了模型構(gòu)建和模型理解的教學(xué)重難點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。

3. 教師點(diǎn)撥釋疑，歸納整合。

教師點(diǎn)撥釋疑，歸納整合是“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的主要內(nèi)容是學(xué)生將在自學(xué)和合作探究中遇到的共同問題反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的疑難所在集中加以啟發(fā)點(diǎn)撥，把教學(xué)中需要學(xué)生深入理解的重難點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)講解，總結(jié)歸納，梳理成線，構(gòu)建概念圖，幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。如在“通過激素的調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)血糖的來源和去路等內(nèi)容的自學(xué)及對(duì)血糖平衡的調(diào)節(jié)及反饋調(diào)節(jié)、激素的分級(jí)調(diào)節(jié)等進(jìn)行了合作探究后，對(duì)糖類的消化吸收是否屬激素調(diào)節(jié)，胰島素和胰高血糖素的拮抗關(guān)系參與血糖平衡調(diào)節(jié)的具體過程仍有一定的疑惑;對(duì)人體激素分級(jí)調(diào)節(jié)概念網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建仍有一定的理解難度，這就需要教師的點(diǎn)撥釋疑，歸納整合。

4.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，反思提升。

通過課堂探究掃除層層知識(shí)疑點(diǎn)后，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，通過達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的反饋練習(xí)，讓學(xué)生在自主訓(xùn)練中找出易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，反復(fù)識(shí)記、鞏固理解。通過對(duì)反饋練習(xí)進(jìn)行對(duì)比、分析、綜合，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的飛躍，使新知識(shí)在訓(xùn)練中鞏固的同時(shí)，知識(shí)遷移應(yīng)用能力得到提升。

三、教學(xué)實(shí)踐反思

“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式通過課前導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中學(xué)案難點(diǎn)探究，課后習(xí)題鞏固，以導(dǎo)促學(xué)，探究合作，促進(jìn)了學(xué)生自主探索問題的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。該模式教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案是師生精心設(shè)計(jì)的，可以極大地減少學(xué)生在課堂上記錄詳細(xì)筆記的時(shí)間，減輕課后大量作業(yè)的負(fù)擔(dān)。在課堂中專注于教學(xué)重難點(diǎn)的互助突破，較好地實(shí)現(xiàn)了課堂中生生、師生間的雙向互動(dòng)，有助于學(xué)生形成積極討論、思考的習(xí)慣，擺脫厭學(xué)情緒，從“苦學(xué)、死學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)、會(huì)學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的真正提高。

（責(zé)任編輯黃春香）