新課標(biāo)下重大版高一英語必修1教材中學(xué)習(xí)策略研究

冉霞

摘要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出了學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有效地學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控方式。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。學(xué)習(xí)策略可以有效地提高學(xué)生的英語語言水平，并且對(duì)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)過程發(fā)揮著重要作用。除此之外，教材在我們平常的教學(xué)工作中，不僅僅充當(dāng)組織教學(xué)的功能，更兼顧著向?qū)W生傳遞知識(shí)的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；教材；課標(biāo)

引言

新課標(biāo)要求：教師要面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重慶大學(xué)出版社開發(fā)的教材（重大版）的基礎(chǔ)思想是“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷、課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)和課堂外語言活動(dòng)的關(guān)注，符合新課標(biāo)要求。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)策略的研究有助于提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。另外，高一是初升高的重要銜接時(shí)期，通過對(duì)教材中學(xué)習(xí)策略的分析，可以進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以此提高其效率性。

一、學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論

（一）學(xué)習(xí)策略的定義

雖然學(xué)習(xí)策略的研究已有30多年的歷史，對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義和分類至今還沒有一致的意見。外語學(xué)習(xí)策略的研究最初開始于北美（Rubin，1975；Naiman et al.1978；Wong-Fillmore 1976；Stern 1975），然而不同的研究者對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)存在很多分歧。如Rod Ellis（1994）在《第二語言習(xí)得研究》一書中就列舉了以下5種不同語言學(xué)習(xí)策略定義：

（1）Stern（1983）：學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)路子（learning approach）總的傾向或總體特征，而學(xué)習(xí)技巧（learning techniques）是可觀察的學(xué)習(xí)行為的具體形式。

（2）Weinstein and Mayer（1986）：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了促進(jìn)信息處理過程而采取的行為或形成的思想。

（3）Chamot（1987）：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、加強(qiáng)語言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識(shí)的行為。

（4）Rubin（1987）：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造并直接作用于學(xué)習(xí)過程、旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略。

（5）Oxford（1989）：語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)策略的歸類

早期的外語學(xué)習(xí)策略研究主要集中在優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者（good language learners）身上。隨著研究的深入發(fā)展，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類顯得愈發(fā)重要。目前比較流行的歸類方式有以下4種：

（1）OMalley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類框架。她們將語言學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略。

（2）Oxford的學(xué)習(xí)策略分類框架。Oxford在總結(jié)自己和別人研究成果的基礎(chǔ)上，將語言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，其中直接策略包括記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償策略；間接策略包括元認(rèn)知、情感及社交策略。

（3）Cohen的語言學(xué)習(xí)分類框架。Cohen根據(jù)語言學(xué)習(xí)的目的將語言學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略和語言使用策略。

（4）文秋芳的英語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)。她將語言學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。

盡管研究者們對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類不一致，但他們都在探索哪些因素影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用以及如何對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)來取得最佳學(xué)習(xí)效果。

二、教材的相關(guān)理論

（一）教材的定義

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的只是載體，是教師課堂講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具。教材的定義有廣義和狹義之說。廣義的教材主要是指教師在教學(xué)過程中和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所使用的一切教學(xué)相關(guān)資料，通常來說凡是能夠增長學(xué)生知識(shí)和提高學(xué)生能力的資料都可叫做教材。狹義的教材就是指教學(xué)過程中所使用的課本。

（二）教材分析的定義和方法

Hutchinson and Waters（1987）提出教材分析就是對(duì)教材的合理性，并且是否達(dá)到既定目的的評(píng)價(jià)過程。Tomlinson（2003）指出教材分析就是對(duì)教材現(xiàn)有和潛在價(jià)值進(jìn)行評(píng)估。Cunningsworth（2002）認(rèn)為教材分析是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及到很多因素。

這里主要采用課標(biāo)中七級(jí)學(xué)習(xí)策略要求作為重大版高一英語必修1教材中學(xué)習(xí)策略分析和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。此外，本文選用的教材評(píng)價(jià)方法參照了北京師范大學(xué)程曉堂、孫曉燕（2011）《英語教材分析與評(píng)價(jià)》一書有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)中的內(nèi)部評(píng)價(jià)的方法，對(duì)重大版教材中的指令語進(jìn)行全方面的文本分析。

三、新課標(biāo)下的重大版高一英語教材中的學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)

何安平、鄭旺全（2009）認(rèn)為教材指令語指的是用來組織教材內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的話語，具有解釋性和指令性。教材指令語不但指引著教學(xué)過程，同時(shí)也揭示出了教材本身所提倡的英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式。因此，本文主要針對(duì)重大版教材中的指令語來分析教材中的學(xué)習(xí)策略。

（一）研究目的

通過對(duì)重大版高一英語必修1教材中指令語的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從而分析出該版本英語教材在認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略分別出現(xiàn)的頻數(shù)以及分別 覆蓋課標(biāo)描述項(xiàng)目的比例。

（二）研究內(nèi)容

以O(shè)xford（1990）的學(xué)習(xí)策略分類為標(biāo)準(zhǔn)，具體探討：（1）重大版高一英語必修1教材覆蓋的學(xué)習(xí)策略有哪些？（2）學(xué)習(xí)策略的各項(xiàng)具體策略在教材中的比例如何？（3）學(xué)習(xí)策略的各項(xiàng)具體策略在教材中的分布如何？

（三）研究對(duì)象

重大版高一英語必修1中1-6單元所有指令語。

（四）研究方法

文本分析。

（五）研究過程

（1）根據(jù)研究目的選擇研究對(duì)象

即選擇重大版高一英語教材必修1中1-6單元所有指令語。

（2）根據(jù)研究內(nèi)容統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

①以O(shè)xford（1990）對(duì)學(xué)習(xí)策略的劃分為研究的標(biāo)準(zhǔn)。

Oxford將語言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，其中直接策略包括記憶策略（聯(lián)想；利用圖像和聲音；有計(jì)劃的復(fù)習(xí)；使用動(dòng)作）、認(rèn)知策略（操練；接收和發(fā)出信息；分析和推理；為輸入輸出創(chuàng)造構(gòu)架）和補(bǔ)償策略（合理猜測；彌補(bǔ)缺陷和不足）；間接策略包括元認(rèn)知策略（制定學(xué)習(xí)重點(diǎn)；安排，計(jì)劃學(xué)習(xí)；評(píng)估學(xué)習(xí)效果）、情感策略（客服焦慮；鼓勵(lì)自己；控制情緒）及社交策略（提問；與他人合作；理解他人）。

直接策略

記憶策略聯(lián)想；利用圖像和聲音；有計(jì)劃的復(fù)習(xí)；使用動(dòng)作

認(rèn)知策略操練；接收和發(fā)出信息；分析和推理；為輸入輸出創(chuàng)造構(gòu)架

補(bǔ)償策略合理猜測；彌補(bǔ)缺陷和不足

間接策略

元認(rèn)知策略制定學(xué)習(xí)重點(diǎn)；安排，計(jì)劃學(xué)習(xí)；評(píng)估學(xué)習(xí)效果

情感策略客服焦慮；鼓勵(lì)自己；控制情緒

社交策略提問；與他人合作；理解他人

②在統(tǒng)計(jì)語言知識(shí)和語言技能中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略所占比重時(shí)，以課標(biāo)中語言知識(shí)（語音、詞匯、語法、功能和話題），語言技能（聽、說、讀和寫）為統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

③在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，將重大版中的結(jié)構(gòu)板塊進(jìn)行簡寫釋義。如版塊Learning Strategies可縮寫為LS.

④在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，若一條指令語中涵蓋多種學(xué)習(xí)策略，我們將分別計(jì)算一次。

例如：Unit2 Further reading版塊第2小題指令語 Guess what happened according to the pictures and put them in a reasonable order.then read the passage quickly to check your guess.體現(xiàn)了認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略

（3）數(shù)據(jù)分析

例如：Unit4 Word Power版塊第3小題指令語

Discuss with your partner to make sure you understand the following expressions.體現(xiàn)了間接策略中的社交策略和元認(rèn)知策略

Unit3 Getting Ready版塊第1小題指令語

Describe the following pictures of schools together with your partner.then tell each other which school you like most and give your reasons.體現(xiàn)了直接策略的認(rèn)知策略和記憶策略

（六）結(jié)果與討論

策略類型LAGECOWPGRLSWRFR合計(jì)%

直接策略

記憶策略41122153411

認(rèn)知策略301624243331173120670

補(bǔ)償策略4144134

間接策略

元認(rèn)知策略111

情感策略111

社交策略15111182124113

合計(jì)3129372635652152296

%10101291222718100

縱向分析：語言知識(shí)所占比重9%+12%=21%；語言技能所占比重 22%+7%+18%=47%

橫向分析：直接策略所占比重11%+70%+4%=85%；間接策略所占比重 1%+1%+13%=15%

從數(shù)據(jù)來看，（1）重大版教材覆蓋了所有的學(xué)習(xí)策略。（2）教材中應(yīng)用的直接策略多于間接策略。（3）教材中運(yùn)用最多的學(xué)習(xí)策略是直接策略中的認(rèn)知策略。（4）語言技能方面所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略明顯多于語言知識(shí)方面所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略。

綜上，重大版高一英語教材必修1中覆蓋了所有的學(xué)習(xí)策略，但是突出情感策略、元認(rèn)知策略的比例偏小。相反認(rèn)知策略在各項(xiàng)策略分布上所占比例最高，說明了編者們比較傾向于學(xué)生稍高層次的策略，要求學(xué)生具有高層思維的能力。而在語言知識(shí)和語言技能這兩維度下，語言技能方面所用的學(xué)習(xí)策略明顯高于語言知識(shí)方面所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，與課標(biāo)中語言知識(shí)是為語言技能服務(wù)的理念相吻合，也應(yīng)證了輸入的知識(shí)是為之后的輸出做準(zhǔn)備的。

六、結(jié)語

高一是初升高的過渡階段。高中英語無論是從知識(shí)的難度，還是授課方式、方法都有一個(gè)的的跨度，以至于很多高一的新生不能盡快適應(yīng)高中的英語教學(xué)。如果處理不當(dāng)，很容易造成高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，所以這就要求我們教學(xué)工作者深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)合理運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生順利度過這個(gè)銜接期。同時(shí)教材是知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)對(duì)象。通過對(duì)重大版高一英語教材必修1中學(xué)習(xí)策略的分析，可以看出教材與課標(biāo)之間的相關(guān)性。目前而言，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑就是通過課堂中使用的教材。因此，作為教學(xué)工作者，應(yīng)該在教學(xué)中樹立整體觀念，對(duì)教材的理解不僅要全面，而且要深刻，同時(shí)還要不斷反復(fù)研究教材，大膽改革教材中不合理因素，適當(dāng)增補(bǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，更切合學(xué)生的實(shí)際，適應(yīng)教學(xué)的要求。（作者單位：重慶師范大學(xué)）

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