藏區(qū)小學生漢語文教學與激發(fā)學習能力的重要性探究

德慶巴姆

【摘 要】西藏是祖國大家庭的重要成員之一;教師是組織者、引導者、合作者，要巧用漢語文課堂教學手段，不斷增強我們藏區(qū)小學生學習漢語文的興趣?！缎W語文教學修訂大綱》提出教學目標是：立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

【關鍵詞】藏區(qū)小學生 漢語文教學 激發(fā)興趣 口交能力 新課標準

西藏是祖國大家庭的重要成員之一;我國是一個多民族的國家，生活在西藏高原上的孩子們從小受自然環(huán)境、人文風俗、宗教信仰等因素影響，大部分小學生漢語文基礎差、底子薄、學習漢語文的動力和興趣不是很高;教師是組織者、引導者、合作者要巧用漢語文課堂教學手段，不斷增強小學生學習漢語文的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，學習興趣是學生學習的內在動力，也是推動他們探求知識，獲得能力的一種強烈欲望;有無濃厚的學習興趣更是決定學生是否參與到漢語文課堂教學中來的一個關鍵問題。由于漢語文課的理論性強，概念比較抽象，內容對于我們藏區(qū)小孩子們來說比較枯燥，觀點比較深奧，所以小學生學習起來缺乏興趣。這就要求教師在教學過程中必須想方設法運用各種方法激發(fā)學生興趣，使學生主動學習，提高課堂的實效，緊密聯(lián)系學生的生活實際，不斷探索有效的漢語文課堂教學。讓學生由被動變主動，由痛苦變快樂，讓學生喜歡漢語文課，從而提高課堂效率，提升教學質量。

課堂教學中語言是教師對學生施加影響的主要手段，因此教師在教育教學中應講究使用語言的藝術性。如果選擇實際生活中的事例或重大的時事材料導入漢語文新課改，能使藏區(qū)小學生在充滿時代氣息的氛圍中接受新知識，從面調動學生的積極性。當然，導入的材料本身要有趣味性，結教材內容有較強的針對性，對小學生學習應有啟發(fā)性。同時，教師的語言要生動有趣，有感染力?！缎W語文教學修訂大綱》提出教學目標是：立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。站在這個教育發(fā)展的高度，我們必須改變當前語文教學過程中教師故步自封，學生密切追隨的陳舊教學觀念與行為。擺正“教師是起主導作用的客體”的地位，即在教學中注重學生的自主發(fā)展，注重創(chuàng)設一種適合培養(yǎng)我們藏區(qū)小學生獨立型、積極性、主動性、創(chuàng)造性的環(huán)境。在漢語文課堂教學過程中教師要把握好問題的難度，既要難易適中，還必須具有挑戰(zhàn)性，問題要面向全體學生，兼顧差生，與學生進行平等的對話，對學生進行科學的評價和恰當?shù)募?，語言要簡潔氣氛要和諧，形式要多樣，并要讓學生體會到成功的快感同，才能激發(fā)并維持我們藏區(qū)小學生的學習熱情，才能激發(fā)學生的興趣，從而牢牢地控制學生的注意力，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

培養(yǎng)我們藏區(qū)學生從小有良好的漢語文自主學習能力，使藏區(qū)小學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會學習，學會創(chuàng)新。這要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點及漢語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味;《新課程》提出的“培育學生熱愛祖國的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國文化、知識、語言，豐富知識、語言的積累，培養(yǎng)知、語感，發(fā)展思維，使我們藏區(qū)小學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。漢語文新課程教學是一種有異于傳統(tǒng)課程的新的課程形式，一種適應新的時代變化、學生新的學習習慣的教學形式新教材和舊教材的最大區(qū)別在于：（1）加大了“活動”的力度;（2）內容呈現(xiàn)形式多種多樣;（3）聯(lián)系生活、生產實際更密切;（4）語言風格更平實、生動;（5）版式設計更生動活潑。因此，面對這種變革，我們教師在教學中應具備“三新”即新理念、新挑戰(zhàn)、新策略，以保證新課程標準的有效實施。

近年來西藏隨著新課改的導入教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”漢語文教師要創(chuàng)設具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，漢語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)有賴于漢語文課堂學習環(huán)境的優(yōu)化。漢語文教師還要要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。要實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為小學生創(chuàng)設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環(huán)境。作為漢語文教育工作者應確立學生主體地位，變教學為導學，激發(fā)小學生自主學習興趣，開拓學生自主學習的時間和空間，不斷提高小學生自主學習的能力。漢語文課堂教學的效果在客觀上對小學生的認知、品格、身體都會有一定影響，并不是單單掌握知識的程度變化。從素質教育的要求看，課堂教學模式也應對學生的生理、心理、文化發(fā)展進行綜合考慮，提高對漢語文課堂教學效果多功能認識和實施的自覺性。因此，學生在漢語文課堂有所收獲，是課堂教學效益模式的體現(xiàn)。這就為我們探索如何提高漢語文課堂教學模式指明了方向。

漢語文新課改教學直觀原則，提高學生學習主動性與自學性的原則，循序漸進的原則，鞏固知識原則以及教學的心理學，以及將教育和社會進行統(tǒng)一的原則，教與學的過程其實就是探索新的知識的全過程，所以，要以發(fā)現(xiàn)學習為基礎。鼓勵我們藏區(qū)小學生進行思考與探索，激發(fā)小學生的內在學習動機，著重新舊知識的相互融合，更要著重培養(yǎng)小學生對漢語文學科知識的興趣。良好的預習習慣，有助于激發(fā)學生學習的內在動機，有助于培養(yǎng)學生主動探索、獨立思考的能力和習慣，有助于訓練學生解決問題的方法和技巧，有助于學生有效地獲取和鞏固知識，有助于培養(yǎng)學生批判性思維的能力，積極探索未知世界，使學生終身受用。強化學生的課前預習，旨在培養(yǎng)學生的良好學習習慣，自主進行情感的體驗。但這種預習，學生的體驗只是初步的、膚淺的，是以學生個體活動為主的，教師在其中的作用也是不充分的，但對學生學好語文的意義重大，能起到潛移默化，移情悅性的作用。

總之，漢語文教學中要把課文展現(xiàn)在學生面前，不斷拓寬教學思路，吸引藏區(qū)小學生的學習興趣;激活學生的思維，激起學生的興趣，讓他們探究、發(fā)現(xiàn)課文的奧秘，從而愛上漢語文。學生的興趣提高和收獲明顯就是課堂教學效益提高的表征;真正培養(yǎng)小學生自主學習的能力，為我們的下一代終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。