“老狼老狼幾點鐘”變奏曲

吳海云

幼兒已玩過多次體育游戲“老狼老狼幾點鐘”，以前都是教師扮演狼，幼兒扮演羊。后來，教師嘗試讓幼兒扮演狼，改變游戲玩法，幼兒成了游戲的主人。

誰能勝任狼

當教師問“誰愿意當狼”時，有兩個幼兒自告奮勇。游戲開始，兩只狼在前面走，羊跟在狼后面問。只見狼都在羊的家附近徘徊，當狼回答“6點鐘，天黑了”時，羊只需跑幾步就到家了，狼沒有抓到羊。教師問：“狼為什么一只羊都沒有抓到？”羊說：“我們跑幾步就到家了?！苯處熡謫栄颍骸霸趺茨敲纯炀偷郊伊?？”羊說：“因為離家很近?！眱芍焕敲靼琢俗ゲ坏窖虻脑?。第二次游戲，狼把羊帶到比較遠的地方，但是狼還沒說“6點鐘”，就有羊跑回家了。教師問：“有的羊為什么沒有天黑就回家？”羊說狼的聲音不夠響亮，誤以為狼已回答“天黑了”。教師說：“原來是這樣。要么我也玩玩看，狼媽媽和小狼一起抓羊。不過我們要選一只說話聲音響亮、能把羊帶到很遠的地方的狼。誰愿意？”幼兒紛紛舉手，教師選了兩個比較會玩的幼兒扮演小狼。

析：教師利用游戲情境，與幼兒一起梳理、歸納游戲過程及經驗，并請能力強的幼兒示范狼的游戲行為，讓幼兒在游戲中自然而然地感知、理解規(guī)則，學習游戲方法。

怎樣區(qū)分狼和羊

幼兒制定的游戲規(guī)則是：羊若被狼抓到，下一局游戲就要扮演狼。多玩幾局后，狼的數量越來越多，游戲出現了混亂現象。只見博博說：“你為什么抓我？我是狼?！标栮栒f：“我也是狼，別抓我”……集中交流時，幼兒紛紛說自己分不清誰是狼，誰是羊。經過討論，幼兒想出了區(qū)分狼和羊的多種辦法，最終決定用性別來區(qū)分角色，如某一次游戲男孩當狼，女孩當羊，某一次游戲女孩當狼，男孩當羊。

析：當幼兒制定的游戲規(guī)則不能支持游戲順利進行時，教師組織幼兒結合自身的感受、體驗進行交流與討論，自主發(fā)現問題，尋找解決問題的辦法。同時，教師針對幼兒的想法引導幼兒挑選出既可行又簡便的辦法，為幼兒有效解決問題提供思路。

天還沒黑，羊就跑回家怎么辦

這一局是男孩扮演狼，女孩扮演羊，25只狼只抓了2只羊。教師問：“這么多狼為什么只抓了2只羊？”孩子說：“3點鐘，天還沒黑，羊就跑回家了?！苯處熣f：“那怎么辦？”陽陽說：“選2只狼當守門員，天還沒有黑就先跑回家的羊，守門員可以把它抓住?！贝蠹叶加X得這個主意好，還取了“守門狼”的名字。在接下來的游戲中，羊遵守游戲規(guī)則了。但是，在集中交流時，羊提出申訴了：“我們跑回自己的家還被守門狼抓住，這不公平！”教師說：“這的確有些不公平。那怎么辦？”大家又開始想辦法，出主意，依依說：“守門狼白天在羊的家門口抓羊，天黑了就休息?！贝蠹也杉{了依依的意見。

析：教師觀察到游戲中羊沒有遵守游戲規(guī)則，于是引導幼兒思考“為什么‘狼抓不到‘羊”“如何避免羊在家里被‘守門狼抓”，發(fā)現問題并想辦法解決問題。在這個過程中，教師始終以支持者的角色，引導幼兒基于游戲的需要，基于自己的經驗，自主尋找解決問題的辦法。

怎樣抓更多的狼

隨著游戲次數的增加，羊似乎找到了輕松逃離狼的方法：羊聽到5點鐘就游離狼，自然靠近羊圈，到6點鐘馬上就跑回家。晨晨扮演狼，教師鼓勵晨晨動腦筋想辦法解決這一問題。晨晨略加思索，便有了主意，他變換了回答羊幾點鐘的順序，從4點鐘直接跳到6點鐘，有的羊措手不及，被抓住了。

第二局輪到涵涵當狼，她說：“我一定要做一只聰明的狼，抓到很多小羊?！敝灰娧騿査龓c鐘時，她沒有回答，而是用力跺了2下腳，有些羊一下子沒有反應過來。第二次問的時候，她用力跺了6下腳，有的羊還在數跺腳聲，有的羊疏忽大意，于是被狼抓住了。

第三局扮狼的小楊用手指的數量告訴羊幾點鐘，他也沒有按順序，到最后一次他伸出了8個手指頭，羊沒有意識到8點鐘天已黑了，狼輕松地抓了許多只羊……

析：教師敏銳地觀察到羊應對游戲規(guī)則、輕松逃離狼的策略，便鼓勵、提示狼變換游戲玩法，以便抓到更多的羊。玩法的變化使得游戲更具有趣味性與挑戰(zhàn)性，也考驗著幼兒的專注力與靈敏性。

能不能救羊

幼兒玩了多次后，覺得游戲缺乏對抗，小任就問教師能不能救羊。教師問：“誰救誰？”他說：“沒有被抓住的羊救被抓住的羊?！苯處熣f：“可以，怎樣救呢？”他說：“沒被抓住的羊拍一下被抓住的羊，被抓住的羊就可以復活繼續(xù)跑?！苯處熡謫枺骸澳窃趺粗滥闹谎蚴潜蛔プ〉哪?？”他說：“被抓住的羊把手舉得高高的，別人就知道他是被抓住的了?！苯處熣f：“可以，但是我們要征求一下大家的意見。”小任把他的想法告訴大家，大家拍手同意。

大家開始嘗試新玩法，只見狼抓住羊后一直守候在旁邊，不再去抓其他的羊。大多數的羊也沒有意識到要去救同伴。游戲很快就結束了。交流時，小輝說：“羊耍賴，被抓住還不停住?！毙∮暾f：“狼一直抓著我，不讓別的羊來救我?！睆挠變旱慕徽勔约艾F場觀察中，教師意識到幼兒不太明白新的游戲規(guī)則，于是說：“那我跟你們一起玩一次，我當狼，請3個小朋友當羊，你們看看這些羊被狼拍到后會不會馬上站立不動，沒有被抓住的羊會不會馬上去救被抓的羊。”教師和3個比較會玩的幼兒一起示范，氣氛熱烈。幼兒觀看后明白了游戲規(guī)則。接下來，狼抓到羊時，羊會馬上站立等同伴來救，狼抓到一只羊后又會馬上跑去抓其他的羊。游戲結束時，幼兒紛紛表示太好玩了。教師問：“為什么說好玩？”小雨說：“可以救人?！毙∑嬲f：“被抓住了，有人來救，又可以玩了。”小珺說：“換一個新的玩法更有趣。”

析：當幼兒對游戲的玩法有新的想法時，教師耐心傾聽并組織全班幼兒討論，以此鼓勵幼兒不斷探索新的玩法。當幼兒設想的新的游戲規(guī)則無法付諸行動時，教師及時以游戲者的角色介入游戲，支持幼兒實現想法。

狼能不能有家

在“救羊”游戲中，幼兒四散追逐跑，運動量很大。為解決這一問題，教師與幼兒商量：“狼能不能有個家？”幼兒立馬說可以，他們說：“被抓到的羊就關到狼的家中。狼的家門口設守門狼，守門狼看守羊，沒有被抓住的羊可到狼家中救伙伴?！庇螒蛑?，幼兒玩得更有挑戰(zhàn)性了，羊要機智靈活，既要救伙伴又要保護自己。游戲以羊被全部抓進狼的家中而告終，每局的時間縮短了許多。

析：教師觀察到幼兒在游戲中由于競爭對抗而無法控制自己的運動量，出現運動疲憊的現象，便及時與幼兒一起商量應對策略。設立“狼的家”不僅使救“羊”更富有挑戰(zhàn)性，而且使幼兒跑、停、走交替，有效調控運動量。在體育游戲中，運動量是否適宜至關重要，教師通過變化游戲玩法調控運動量，使游戲既益于身體健康，又富有趣味性、挑戰(zhàn)性。

在教師的放手引導下，在孩子們的不斷探索中，“老狼老狼幾點鐘”的玩法不斷更新。幼兒不僅從中體驗到了游戲的新奇快樂，更提高了游戲的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及解決問題的能力。