幼兒討論問(wèn)題時(shí)“跑題”怎么辦

沈心燕

在組織大班語(yǔ)言活動(dòng)“聰明的烏龜”的過(guò)程中，我借助手偶邊講故事邊向幼兒提問(wèn)，以引導(dǎo)幼兒的相關(guān)學(xué)習(xí)。當(dāng)我講到“小烏龜被狐貍?cè)舆M(jìn)了河里”時(shí)，我停了下來(lái)，要幼兒猜想接下來(lái)小烏龜會(huì)怎么樣。豪豪不假思索地回答道：“小烏龜會(huì)被淹死的?！钡妓捡R上反駁說(shuō)：“小烏龜不會(huì)被淹死的，小烏龜是會(huì)游泳的?！泵让扔纸又f(shuō)：“青蛙也會(huì)游泳?！睎|東則說(shuō)：“我也會(huì)游泳。”這時(shí)，我提示孩子們：“現(xiàn)在我們討論的是小烏龜被扔進(jìn)河里后會(huì)怎樣的問(wèn)題?！毙》泊舐暯涌诘溃骸拔以缇蜁?huì)游泳了?！毖笱笳f(shuō)：“昨天，我媽媽帶我去游泳了?！边@時(shí)，我再次提醒孩子們：“你們要聽清楚老師提的問(wèn)題哦?！辈幌?，彤彤繼續(xù)接口說(shuō)：“今天，我讓爺爺陪我去游泳。”……就這樣，孩子們圍繞著游泳的話題越扯越遠(yuǎn)。那以后，我?guī)捉?jīng)努力，好不容易才把他們拉了回來(lái)，繼續(xù)后面的活動(dòng)流程——欣賞PPT，進(jìn)行角色表演，等等。最終算是基本完成了本次活動(dòng)的任務(wù)。

活動(dòng)結(jié)束后，我進(jìn)行了反思：在語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常會(huì)“跑題”。那么，當(dāng)孩子們對(duì)自己挑起的話題發(fā)生了興趣，我是否該放棄原定的活動(dòng)目標(biāo)，順應(yīng)孩子，讓孩子們暢所欲言？面對(duì)這種情況，您認(rèn)為該如何應(yīng)對(duì)才真正有利于孩子的發(fā)展呢？

（安徽巢湖市陽(yáng)光幼兒園 萬(wàn)太鳳提供）

答：教師在組織有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，的確時(shí)常會(huì)遇到孩子們“跑題”的情景，然而，如何做才有利于幼兒的發(fā)展呢？

一、如何看待孩子們討論時(shí)的“跑題”行為

1.對(duì)孩子們“跑題”行為的原因分析

我想，在這個(gè)案例中，孩子們“跑題”的原因大概有以下兩個(gè)方面：

首先，反映了幼兒的興趣點(diǎn)。大班幼兒應(yīng)該具有圍繞話題進(jìn)行討論的能力，孩子們“跑題”顯然不是因?yàn)闆](méi)有聽清教師的問(wèn)題或不會(huì)圍繞一個(gè)話題展開討論，而是因?yàn)樗麄兏鼰嶂杂谧冯S自己感興趣的話題。事實(shí)上，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)不僅要留出能供他們思考的足夠空間，還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，這才具有吸引力，才有助于他們提高思維與表達(dá)能力。但如果幼兒“圍繞話題進(jìn)行討論”的能力的確比較弱，教師則應(yīng)選擇幼兒感興趣、有經(jīng)驗(yàn)的話題來(lái)強(qiáng)化幼兒這方面的意識(shí)。

其次，反映了班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的特點(diǎn)。寬松、開放的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境可使幼兒處于無(wú)拘無(wú)束、自由主動(dòng)的精神狀態(tài)，幼兒在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中樂(lè)于打開心扉，敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。而幼兒的真實(shí)反應(yīng)又有助于教師了解和走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.對(duì)孩子們“跑題”行為的價(jià)值判斷

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，幼兒常常會(huì)因?yàn)橛信d趣而產(chǎn)生積極情緒，也會(huì)因?yàn)闊o(wú)興趣而產(chǎn)生消極情緒。為此，面對(duì)幼兒的“跑題”，教師不應(yīng)漠視，更不宜用自己設(shè)定的問(wèn)題控制幼兒的思維，而應(yīng)耐心地傾聽幼兒，接納、擴(kuò)展幼兒自主發(fā)起的話題以及欣賞和支持幼兒對(duì)問(wèn)題的多元理解，促使幼兒從中獲得積極的情緒體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)非常有助于幼兒成為主動(dòng)而自信的學(xué)習(xí)者。

雖然我們不知道本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是什么，但從教師引導(dǎo)幼兒討論“小烏龜落水后會(huì)怎樣”這個(gè)問(wèn)題來(lái)看，是希望幼兒能圍繞一定的話題產(chǎn)生聯(lián)想并表達(dá)。從這個(gè)意義上看，孩子們從表達(dá)烏龜落水，到表達(dá)烏龜會(huì)游泳，再到表達(dá)自己下水游泳，看似有些“跑題”，其實(shí)從幼兒的發(fā)展指向來(lái)看是一致的，況且幼兒對(duì)游泳有著各自的經(jīng)歷，有著切身的體驗(yàn)和感受，如果教師對(duì)幼兒感興趣的話題能夠給予理解、接納和支持，就可以引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，讓幼兒在感興趣、有表達(dá)愿望的交流中體會(huì)到交流的快樂(lè)，豐富表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。從這一意義上講，這個(gè)所謂的“跑題”恐怕比接下來(lái)的PPT演示和角色扮演等環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值。

二、面對(duì)孩子們的“跑題”應(yīng)該怎么辦

值得肯定的是萬(wàn)老師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行了反思，這有助于我們深入思考如何處理好教學(xué)活動(dòng)中“預(yù)成”與“生成”的關(guān)系問(wèn)題。

1.把握教學(xué)的本質(zhì)，以學(xué)定教

教學(xué)活動(dòng)既涵蓋了教師的“教”，也涵蓋了幼兒的“學(xué)”。以學(xué)定教，體現(xiàn)了教育源于和服務(wù)于學(xué)習(xí)者需要的原則。“教教材”的立足點(diǎn)在于以教材為本，以教案為本，教案的實(shí)施過(guò)程即是教學(xué)的全過(guò)程。而“用教材教”的立足點(diǎn)則以學(xué)習(xí)者為本，教材只是支持幼兒學(xué)習(xí)的工具之一，教學(xué)的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，提供相應(yīng)的教育支持。從這一視角出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒講述自己的游泳經(jīng)歷更貼近自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更適宜表達(dá)自己的情感需要和心理活動(dòng)，更容易體會(huì)到交流和分享的快樂(lè)，也更能延伸和擴(kuò)展講述的空間。

從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”。如果教師在教學(xué)中不只是關(guān)注自己的教學(xué)流程和教學(xué)任務(wù)的完成，而是“目中有人”，就會(huì)更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要、幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與方式，并將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展作為教學(xué)的首要任務(wù)，就能在教學(xué)中敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)什么問(wèn)題更有興趣、更有學(xué)習(xí)熱情，在什么地方有困難、有困惑，并能伴隨幼兒的目光與腳步，不斷調(diào)整自己的行為與節(jié)奏，使教學(xué)過(guò)程不拘泥于預(yù)成的教學(xué)計(jì)劃，而是能夠敏銳地追隨幼兒的興趣需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，生成更貼近幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，使幼兒有話想說(shuō)、有話可說(shuō)、有話愿說(shuō)，讓教師的“教”更好地為幼兒的“學(xué)”服務(wù)。

從“放棄”到“調(diào)整”。萬(wàn)老師在反思中提到“我是否該放棄原定的活動(dòng)目標(biāo)”，我認(rèn)為準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是“調(diào)整原定的教學(xué)目標(biāo)”。因?yàn)榧w教學(xué)活動(dòng)并非是幼兒的自由活動(dòng)，教師需要對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容與組織方式作出價(jià)值判斷，如內(nèi)容與意義對(duì)幼兒是否適宜，可以實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，體現(xiàn)的僅是個(gè)別幼兒的興趣還是具有一定的普遍性，用怎樣的活動(dòng)方式去呈現(xiàn)更適宜……事實(shí)上，教師“調(diào)整”的過(guò)程就是思考和決策的過(guò)程，為此“調(diào)整”比“放棄”對(duì)教師來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)性，也更有意義。

2.注重生成與預(yù)成的互補(bǔ)，在幼兒感興趣的話題與預(yù)成的教學(xué)內(nèi)容之間建立起聯(lián)系

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師與幼兒教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，幼兒的發(fā)展存在差異性，因此教學(xué)過(guò)程具有多變性和復(fù)雜性。正因?yàn)槿绱?，教師需要具備調(diào)整預(yù)成、靈活生成的意識(shí)與能力，在幼兒感興趣的話題與預(yù)成的教學(xué)內(nèi)容之間建立起自然的聯(lián)系。例如：

在故事的名稱和故事的內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，“猜一猜烏龜?shù)舻剿飼?huì)怎樣？為什么說(shuō)它是聰明的烏龜？”以引發(fā)幼兒深入思考烏龜行為的意義，在烏龜?shù)穆渌c烏龜?shù)穆斆髦g建立起聯(lián)系。

在幼兒感興趣的“游泳”話題與“烏龜落水”之間建立起聯(lián)系。教師可引導(dǎo)幼兒圍繞“游泳”的話題，談?wù)劯髯杂斡緯r(shí)的心情與趣事，并在幼兒描述自己心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)上回歸故事情節(jié)，猜想烏龜落水后會(huì)怎樣想、怎樣做，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師幼互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師應(yīng)接住幼兒拋過(guò)來(lái)的界內(nèi)球與界外球，不斷捕捉、判斷、重組來(lái)自幼兒學(xué)習(xí)中的各種新問(wèn)題、新信息，結(jié)合幼兒對(duì)游泳話題的濃厚興趣生成新的活動(dòng)。