淺談商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式

宋曉思　魏薇　薛金祥

摘 要：通過(guò)對(duì)多種商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式介紹，提出了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足本專業(yè)，把外語(yǔ)教學(xué)與商務(wù)學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)，研究發(fā)展適合中國(guó)國(guó)情的商務(wù)英語(yǔ)教育模式，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型的商務(wù)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、商務(wù)英語(yǔ)

在20世紀(jì)60年代后期到70年代早期，商務(wù)英語(yǔ)（Business English）被認(rèn)為與通用英語(yǔ)（General English）的區(qū)別只在于商務(wù)英語(yǔ)其特殊的術(shù)語(yǔ)和詞匯。到了20世紀(jì)80年代，基于加拿大凱勒（Keller）的語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，新的教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)傳授語(yǔ)言功能，傳授一些程式化的語(yǔ)言形式。然而從80年代后期，通過(guò)吸收以往的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)特征，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)開始更加強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能。2O世紀(jì)后半期到本世紀(jì)，商務(wù)英語(yǔ)被作為特殊用途英語(yǔ)語(yǔ)言（ESP）的一個(gè)分支逐步發(fā)展起來(lái)的。“特殊用途英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)（ESP）”的特點(diǎn)是強(qiáng)凋教學(xué)必須符合學(xué)習(xí)者的需求與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性（Mundy，1978）和職業(yè)訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練的結(jié)合（Mc Callen，1989）。一些國(guó)家的大專院校逐漸將商務(wù)英語(yǔ)課程作為一門獨(dú)立的課程。

二、商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科

目前國(guó)內(nèi)開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的院校根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科交叉性，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科有兩大流派：其中廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院為代表的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置，注重對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程，以經(jīng)濟(jì)學(xué)科的理論為理論基礎(chǔ)的授課模式，側(cè)重于學(xué)習(xí)和研究特定商務(wù)環(huán)境之下的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用，該類院校認(rèn)為商務(wù)學(xué)科是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種，商務(wù)英語(yǔ)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。另一派別為以對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)為代表的院校，該傳統(tǒng)院校始終堅(jiān)持商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)屬應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇，是專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，在習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，構(gòu)架商務(wù)類核心課程，從而學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)文化等課程。

三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式分析

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式是在普通英語(yǔ)教學(xué)理論和ESP教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的教學(xué)法的總和。目前國(guó)內(nèi)的研究涵蓋了全英教學(xué)法、情景設(shè)置法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法等。

1、全英教學(xué)法國(guó)家教委在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》中指出：“外語(yǔ)專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式。我國(guó)高等教育根據(jù)國(guó)家人才需求的變化，逐步開始了英語(yǔ)+專業(yè)和專業(yè)+英語(yǔ)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的變化，而全英教學(xué)模式在該人才培養(yǎng)模式下應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)內(nèi)不少高校率先采用該教育模式，實(shí)施商務(wù)課程的全英教學(xué)根本上來(lái)講，是通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)浸泡教育模式，用英語(yǔ)為媒介講授商務(wù)理論與知識(shí)，從而在獲得商務(wù)能力的同時(shí)，獲得英語(yǔ)語(yǔ)言技能等。然后該教學(xué)方法存在一些問題，首先，目前國(guó)內(nèi)教材建設(shè)方面，系統(tǒng)而完善的適合中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)等方面國(guó)情，針對(duì)中國(guó)學(xué)生的全英教材尚待完善。教師隊(duì)伍方面，較多教師用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)有一定的難度，學(xué)生若從全英教學(xué)要獲得成功。

2、情景教學(xué)法該教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。首先課程模仿商務(wù)流程各個(gè)場(chǎng)景，讓商務(wù)課程習(xí)得者身處其中。該教學(xué)法通過(guò)分析案例、親身實(shí)踐、熟練操作各個(gè)環(huán)節(jié)和深入記憶，使得以英語(yǔ)語(yǔ)言交際為媒介的商務(wù)流程貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。但是該教學(xué)法對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制有較高的要求，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)與注重學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3、任務(wù)型教學(xué)法美國(guó)教育家杜威提出該教學(xué)法，其教育理論基礎(chǔ)是實(shí)用主義，根據(jù)該教學(xué)法，教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而提出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。在該教育模式中，學(xué)生完成各種情境中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)其綜合商務(wù)能力。但是，該教學(xué)模式也存在一定問題，Seedhouse（1999）通過(guò)對(duì)大量課堂教學(xué)片段的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在該項(xiàng)任務(wù)中，更加關(guān)注任務(wù)完成本身，從而將語(yǔ)言形式看待成完成任務(wù)的工具，盡量減少語(yǔ)言的使用，使用的語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，即將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)降低為次要地位，因而該類教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言習(xí)得方面的作用并不明顯。

4、交際教學(xué)法該教學(xué)法在當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中，是備受推崇的外語(yǔ)教學(xué)法流派，是在20世紀(jì)的70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。該教學(xué)方法與任務(wù)型教學(xué)方法不同的是，比較關(guān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力。交際教學(xué)法采用原汁原味的，地道的語(yǔ)言材料，在日常的商務(wù)知識(shí)習(xí)得中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)通過(guò)句型和商務(wù)情景模式來(lái)完成，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。該教學(xué)法注重對(duì)日常交際活動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者會(huì)較于依賴習(xí)慣性記憶性語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言整體缺乏分析和理解能力，一旦超過(guò)常規(guī)交際場(chǎng)景，也許會(huì)無(wú)法應(yīng)付。另一方面，國(guó)際商務(wù)交際基礎(chǔ)是跨文化交際，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文學(xué)科方面的熏陶與培養(yǎng)，這實(shí)際上不利于學(xué)習(xí)者交際能力的提高。

四、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展建議

（一）研究國(guó)內(nèi)商務(wù)學(xué)科建設(shè)規(guī)范

國(guó)內(nèi)學(xué)科的兩大流派，應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步融合，在大數(shù)據(jù)分析下，綜合目前國(guó)情和國(guó)內(nèi)人才需求，確立學(xué)科課程的設(shè)置規(guī)范，無(wú)論是隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)分支還是語(yǔ)言學(xué)分支，應(yīng)更好的設(shè)立統(tǒng)一的核心課程規(guī)范和人才培養(yǎng)方案，教師能更好的根據(jù)課程有針對(duì)性的制定教學(xué)模式，培養(yǎng)全方位發(fā)展的綜合性人才。

（二）提高大專院校教學(xué)硬件質(zhì)量，綜合改進(jìn)運(yùn)用教學(xué)手段，豐富教學(xué)模式

首先開設(shè)多層次多樣化的課堂，注重學(xué)生的實(shí)踐性。針對(duì)大部分大專院校硬件和軟件基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)象進(jìn)行根本上的改革，認(rèn)真處理國(guó)家撥款、學(xué)校撥款和學(xué)院自身款項(xiàng)的分配。合情合理的增加和完善商務(wù)類，尤其是商務(wù)實(shí)踐類課程所必需的硬件設(shè)施和軟件程序。在此基礎(chǔ)之上，商務(wù)課程教師才能開發(fā)和完善實(shí)現(xiàn)多模態(tài)多種教學(xué)模式相結(jié)合的新型教學(xué)模式。

（三）綜合培養(yǎng)提高大專院校教師水平，加強(qiáng)師資建設(shè)

目前商務(wù)英語(yǔ)教師主要是原有語(yǔ)言教師發(fā)展而來(lái)，而真正可以用英語(yǔ)熟練講解經(jīng)濟(jì)類課程的老師較少，一方面缺乏商科理論知識(shí)。而另一方面，具備商科理論知識(shí)的教師又缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言能力。所以根據(jù)目前狀況，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該給予相關(guān)的培訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓教師教學(xué)更加言之有物，培養(yǎng)更多的雙師型教師。

（四）立足本國(guó)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)英文商務(wù)類教材建設(shè)

目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)課程沒有統(tǒng)一的全英教材?，F(xiàn)有教材多為國(guó)外翻譯版本或者針對(duì)英國(guó)的國(guó)情編寫設(shè)計(jì)；并且教材質(zhì)量參差不齊，難度不一，沒有針對(duì)不同水平不同年級(jí)一個(gè)統(tǒng)一的教材難度規(guī)范，在此情況下在國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)模式的制定和教學(xué)的開展中受到一定的制約，因而廣泛意義上的加強(qiáng)本土的商務(wù)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)和建設(shè)是非常迫切和必要的。

以上商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的簡(jiǎn)要分析，主要目的在綜合利弊基礎(chǔ)之上，研究本國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，不斷總結(jié)吸收各種已有教學(xué)法流派的優(yōu)勢(shì)成分，規(guī)避不利模式，逐步構(gòu)建起符合本國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)際需要的教學(xué)模式。（作者單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）

黑龍江省教改項(xiàng)目“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程多元識(shí)讀教學(xué)研究與實(shí)踐”（JG2013010335）的階段性成果

黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目階段性成果 項(xiàng)目編號(hào)：15EDB01

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