關于小學語文整體閱讀實踐

張穎

閱讀雖說不能改變我們的命運，卻可以改變我們的性格;閱讀雖說不能改變人生的起點，但它卻可以改變人生的終點;閱讀雖說不能改變我們的生活現狀，但它卻可以豐富我們的思想，提高我們對生活的認識，豐富我們的精神世界。閱讀是豐富人生閱歷的良好伴侶，通過閱讀，我們可以借鑒他人的生活經歷來使自己的人生變長變寬。因此在教育這方熱土上如何引導學生從閱讀中獲得智慧，點亮生命之燈，成為教師不可推卸的責任。

教學改革的浪潮中，課堂上發(fā)生著深刻的變化，多了靈動與活力。孩子們的真知灼見，讓人欣喜不已。但是，語文課堂卻缺乏新鮮氣息，舊模式成為語文課堂的弊端，因此要沖破固有的模式，不斷的創(chuàng)新，改革陳舊不能適應學生發(fā)展水平的模式，成為現在迫在眉睫的任務。

“單元整體閱讀教學”，是基于文本的一種教學方式，是執(zhí)教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統(tǒng)整再開發(fā)的一種教學活動形式。其教學流程是：整體感知——部分體驗——整體感悟。

一、單元整體閱讀的理論基礎

“單元整體閱讀教學”的教學模式是在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經驗的基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容建立起來的。小學語文教材編寫者在編寫教材時，將教材中的每個單元彼此之間呈循序漸進、螺旋上升的方式排列，它們有著緊密的內在聯系，共同成為不可分割的整體，構成了小學語文教學所依據的體系。同時，每個單元相對于整體的個體，有集中的知識點和能力點，有完整的主題構建，有一以貫之的情境氣氛，并且主題與情境是緊密聯系的。

二、單元整體閱讀的基本模式

自單元整體閱讀教學推廣以來，我一直在嘗試如何在小學語文的課堂上進行單元整體閱讀的進一步探究。在教學實踐中，我注意把研究的重點從“單篇”轉移到“單元”，圍繞單元主題，引導學生自主建構，在主體需求的基礎上進行主體探求，做學習的主人，并充分融入教師的智慧，將聽說讀寫、綜合活動等加以優(yōu)化整合，以獲取語文教學整體綜合的效應。心理學研究表明：人接觸到一個新事物，會滋生出強烈的了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈現在學生面前，強烈的好奇心和閱讀欲望促使學生產生原始的興奮感，迫不及待地想對單元有一個整體認知，猶如箭在弦上，蓄勢待發(fā)。這時，教師引領學生進行單元整體感知則是順勢而為了?，F我又將單元整體感知分為以下幾步進行：

1 、導趣——喚起情感體驗

單元整體感知，強調以學生自己的真實閱讀體驗貫穿始終，因此，在單元整體閱讀的開始要喚起學生的情感體驗。在閱讀每一篇課文的時候，學生很自然的會將自己的人生經歷與作者的經歷相聯系，和作者產生共鳴，促使學生發(fā)自內心的想去學習，想去積累，想去表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂，更有效、更堅決地投入到學習中去。例如，五年級上冊第一單元的課文分別是《古詩詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》，這幾篇課文都是描寫祖國的風景名勝，山山水水。于是我確定本文的主題是《走進千山萬水》，決定帶著學生與作者一起去做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山。因此在授課前我準備了大量風景名勝的資料和圖片，課上我為學生播放優(yōu)美的音樂，喚起學生對大自然的熱愛以及旅游帶給學生的無限樂趣，授課的鋪墊為我接下來的授課過程打下了良好的基礎。

2、導學——滲透學習目標

單元導語是本單元的“路標”，幾乎覆蓋了整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了單元導語，也就把握了學習該單元的方向。隨著高年級孩子自主意識的覺醒，學習自主能力的增強，教師要利用好單元導語，讓學生根據單元導語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學習目標。下面出示六年級下冊第二單元的導語：

泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區(qū)、不同的民族，都有著自己獨具特色的民風民俗。不一樣的節(jié)日，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居、、、、、、生活中的點點滴滴，無不體現出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。讓我們跟隨作者的筆觸，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風情畫吧！

學習本組課文，了解課文表現出來的不同地區(qū)、不同民風民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還可以結合課文的學習、就自己感興趣的某個方面，如，節(jié)日、服飾、飲食、民居，運用以前學到的方法，開展調查活動，了解自己身邊的民風民俗。

在講授本單元的時候，我引導學生朗讀導讀部分，并且讓學生思考，本單元的教學目標是什么？經過學生的反復朗讀、思考、討論，我們確定了本單元的學習目標：（1）了解不同地區(qū)，不同民族，不一樣的民風民俗（2）體會作者是怎樣寫出民俗特點的。（3）開展調查活動，了解自己身邊的民風民俗。（4）立足本國，了解各國的民俗民情。通過學生從朗讀導讀到思考提煉教學目標，這個簡單的過程，卻潛移默化的引導著學生如何掌握本單元的教學方向，為學生的學習點亮了指路明燈。

3、導讀——全面接觸感知

導讀，讓學生瀏覽整個單元的全部內容，從總體上接觸，感知教學內容。例如，之前談到六年級下冊第二單元的課文有《北京的春節(jié)》、《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》，本組教材都是圍繞“中華民風民俗”這一專題來寫的，確定完本單元的學習目標后，學生們開始充分閱讀并且感知課文內容，在此，教師要給學生充分的閱讀時間和總結歸納的時間。《北京的春節(jié)》描繪的是節(jié)日風俗，作者老舍先生用樸素自然、流暢通達的語言，展示了豐富多彩的節(jié)日習俗，再現了老北京人過春節(jié)的隆重和熱鬧、溫馨和美好。《藏戲》被稱為藏文化的“活化石”，課文講的是藏戲的形成和獨具特色的藝術形式 ;《各具特色的民居》側重寫了被譽為“世界民居奇葩”的客家土樓和“傍水而居”的傣家竹樓的鮮明特色;《和田的維吾爾》介紹了能歌善舞的維吾爾族人豁達樂觀的性格特征及許多饒有趣味的風俗。每篇課文都有自己的特色需要學生去討論，琢磨，在此部分可以讓學生分小組進行探討，小組出代表進行發(fā)言，選出表達最好最清晰的課文要點。