基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)模式改革研究

李文君　王海兵

摘 要：隨著DT時(shí)代的到來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”必然成為新型的教學(xué)模式。文章分析了《審計(jì)基礎(chǔ)》在傳統(tǒng)教學(xué)模式下面臨的困境，簡(jiǎn)述了“翻轉(zhuǎn)課堂”用于《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的必要性和可行性、構(gòu)建了審計(jì)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，針對(duì)《審計(jì)基礎(chǔ)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中存在的問(wèn)題并構(gòu)建新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)；教學(xué)模式改革

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于薩爾曼·可汗創(chuàng)立的非營(yíng)利教育組織—可汗學(xué)院。“翻轉(zhuǎn)課堂”相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過(guò)任務(wù)布置，學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)，課堂展示過(guò)程實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。2012年“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)引發(fā)教育界的廣泛關(guān)注，相關(guān)的研究設(shè)計(jì)大量涌現(xiàn)，目前雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”未得到大面積推廣運(yùn)用，但已作為一種新型教學(xué)模式在教學(xué)改革中進(jìn)行試點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

《審計(jì)基礎(chǔ)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)較難的核心課程，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握審計(jì)人員從事審計(jì)工作所必須掌握的審計(jì)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)存在以下問(wèn)題：（1）教學(xué)方式上?！秾徲?jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)是以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。在“講授—被動(dòng)接受—記憶—考試”的模式下，不能有效形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍和培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)思考的習(xí)慣。高職院校更側(cè)重于應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合。在理論學(xué)習(xí)粗糙和實(shí)踐時(shí)間不夠的情況下，學(xué)習(xí)的效果不盡人意。（2）學(xué)生來(lái)源角度方面。高職院校的學(xué)生來(lái)源于統(tǒng)一或單獨(dú)招生，基礎(chǔ)普遍較薄弱，個(gè)體的差異大，學(xué)生的理解能力、態(tài)度、習(xí)慣不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果差異大。長(zhǎng)期依賴?yán)蠋熣n堂的授課方式，缺乏主動(dòng)的探求精神。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，有利于改善長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式，但由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源都提出了更高的要求，使得其在運(yùn)用中仍存在以下問(wèn)題：

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生積極性提出更高的要求

《審計(jì)基礎(chǔ)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)較難的專業(yè)課程之一，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，且難以理解。高職學(xué)生起點(diǎn)相差大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)期依賴教師傳授，形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較低。“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生在課后積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致部分積極性低的學(xué)生毫無(wú)所獲。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)資源匱乏

目前，沒(méi)有形成《審計(jì)基礎(chǔ)》課程的微課資源的共享平臺(tái)，單憑教師自己精選題材后制作，勞動(dòng)量大，制作水平受限，難以確保學(xué)生通過(guò)少許視頻讓所有學(xué)生理解清楚對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍?！秾徲?jì)基礎(chǔ)》課程中存在較多的知識(shí)難點(diǎn)與匱乏的《審計(jì)基礎(chǔ)》微課資源使得“翻轉(zhuǎn)課堂”推行難度增加。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”有效評(píng)價(jià)方式尚未形成

目前，沒(méi)有專門針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系?；凇胺D(zhuǎn)課堂”知識(shí)傳授渠道和傳授方式的不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要在課后完成大量的視頻制作、修改、調(diào)整、更新和完善的工作，但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能有效地反映教師課后大量的付出，不利于他們積極性的發(fā)揮。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師從重復(fù)工作中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的教學(xué)模式研究和運(yùn)用。比如，可以投入到實(shí)訓(xùn)案例搜集和指導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在為下幾點(diǎn)：

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法靈活

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生充分利用課余的零散的時(shí)間學(xué)習(xí)一些知識(shí)點(diǎn)。由于教學(xué)視頻短小，學(xué)生乘車的時(shí)候可以通過(guò)手機(jī)、電腦來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)期下來(lái)，可以完成部分書本知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于協(xié)調(diào)差異化水平

“翻轉(zhuǎn)課堂”使用的教學(xué)視頻可以讓不同層次理解水平的學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度選擇播放的次數(shù)和重復(fù)的區(qū)域，為學(xué)生提供了在線的老師。同時(shí)，也讓部分學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)模式構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師課后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，用Camtasia studio制作視頻、PPT等并共享給學(xué)生，要求學(xué)生先閱讀教材，重難點(diǎn)在共享的視頻中自學(xué)，然后完成指定的測(cè)試題，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄并提交課堂討論。通過(guò)改變知識(shí)傳遞過(guò)程，課后學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、課堂討論分析中改善學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

（一）合理安排審計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于高職的《審計(jì)基礎(chǔ)》而言，由于學(xué)生來(lái)源、水平差異性和課程難度于學(xué)生較大。因此，對(duì)該課程考慮采取“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式。即對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)較容易的采取“翻轉(zhuǎn)課堂”以觀察效果，對(duì)于較難以理解的部分，仍以教師教授為主，課堂后練習(xí)補(bǔ)充的方式。到目前為止，我們選取的“翻轉(zhuǎn)課堂”的審計(jì)知識(shí)點(diǎn)有：審計(jì)報(bào)告、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)方法。對(duì)于內(nèi)部控制、評(píng)估應(yīng)對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)實(shí)施、控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性測(cè)試比較抽象，學(xué)生難以理解，采取教師課堂講授為主，案例分析為輔相結(jié)合的方式。

（二）開發(fā)與優(yōu)化審計(jì)教學(xué)資源

《審計(jì)基礎(chǔ)》存在較多的難點(diǎn)，教師在課后選取一些知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，讓學(xué)生在課后遇到較難知識(shí)點(diǎn)時(shí)能通過(guò)視頻學(xué)習(xí)理解甚至掌握，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。視頻時(shí)間一般為5-10分鐘左右，形式多樣化，必要輔以音樂(lè)、動(dòng)畫等。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過(guò)程中注重課堂問(wèn)題的收集，對(duì)于共性的問(wèn)題可以再次開發(fā)新視頻，補(bǔ)充進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。

（三）反饋和改進(jìn)課堂效果

由于教學(xué)模式的改變，課堂成為學(xué)生反饋問(wèn)題和老師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的地方。學(xué)生課堂前的學(xué)習(xí)老師無(wú)法時(shí)時(shí)跟進(jìn)，但可以通過(guò)學(xué)生課堂提問(wèn)和反饋了解在任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的掌握程度，并據(jù)此作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。這有利于控制學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、推進(jìn)《審計(jì)基礎(chǔ)》“翻轉(zhuǎn)課堂”的其他注意事項(xiàng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生信心

在課后制作和選取視頻時(shí)，充分考慮學(xué)生的需求和關(guān)注點(diǎn)，開展分組討論、課堂展示結(jié)合的方式，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。此外，修改學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，包括增加平時(shí)課堂參與程度的分?jǐn)?shù)的比重。

（二）搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)

通過(guò)校外資源的獲取和校內(nèi)團(tuán)隊(duì)組建，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。構(gòu)建《審計(jì)基礎(chǔ)》的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，需要成立《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將校外的優(yōu)秀資源引入，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的情況做出調(diào)整，形成符合本學(xué)校學(xué)生的教學(xué)資源庫(kù)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”有效評(píng)價(jià)體系

《審計(jì)基礎(chǔ)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程和效果不同于傳統(tǒng)方式，學(xué)生的知識(shí)獲取方式改變，從課堂被動(dòng)接受的角色成為主動(dòng)參與者。因此評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整。除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，需要加入包括課堂后的視頻文件、PPT以及課后練習(xí)等的評(píng)價(jià)，并重新考慮其權(quán)重。（作者單位：1.重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院；2.重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院）

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院科研課題“會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革”（2015yjkt01）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)在管理類本科專業(yè)教學(xué)中的綜合應(yīng)用研究”（143093）；重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“建構(gòu)主義和有效教學(xué)理論在本科畢業(yè)論文教學(xué)中的綜合應(yīng)用研究”（2014YB21）。

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