主問題教學(xué)視閾下學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)

拾景玉

【關(guān)鍵詞】主問題教學(xué);學(xué)力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）09-0069-01

學(xué)力培養(yǎng)是學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力的“合晶體”，是課堂教學(xué)的旨?xì)w。近年來，我校一直致力于“主問題”教學(xué)的研究，如何結(jié)合語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力成為我們的關(guān)注點。結(jié)合學(xué)力內(nèi)涵的三個維度和教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)通過生成問題、深化問題、延展問題，來尋求問題設(shè)計與學(xué)力培養(yǎng)的“契合點”，是破解這一問題的有效路徑。

1.生成主問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

主問題的生成，必須基于學(xué)生的已有知識和能力水平，在教學(xué)中，每一篇課文第一課時教學(xué)結(jié)束，我都會要求學(xué)生在初學(xué)的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題，或者提出下節(jié)課學(xué)習(xí)中最想解決的問題。然后通過學(xué)習(xí)小組互相提問以及組內(nèi)解答的形式，解決常規(guī)問題，同時把組內(nèi)解決不了的問題，作為本組“最有價值的問題”在全班匯總，并作為第二課時設(shè)計主問題的依據(jù)。如：初學(xué)蘇教版五下《月光啟蒙》一課后，學(xué)生以小組為單位提出以下幾個問題。

（1）母親怎樣為“我”啟蒙，啟蒙了“我”什么？

（2）母親不識字，怎么會成為“我”的啟蒙老師？

（3）課文中說是母親給了“我”啟蒙，為什么又用“月光啟蒙”作題目呢？

（4）“小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！甭曇粼趺磿欠枷愕?？

學(xué)生提出的問題是否有價值，首先要看它是否切合課題，其次還要看問題是否和文章的主要內(nèi)容有關(guān)?！皢⒚伞蹦耸侨n文的“題眼”，它點出了課文描述的重點。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把第一個和第三個問題確定為本文的主問題。問題生成來自學(xué)生，教師要在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計主問題，把文本最核心的主線呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.深化主問題，拓展學(xué)生思維。

思維發(fā)展是學(xué)生學(xué)力培養(yǎng)的“發(fā)動機(jī)”。主問題確立以后，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍，以發(fā)展學(xué)生的思維。

如：蘇教版五下《秦兵馬俑》一文，最突出的教學(xué)價值不是作者用了哪些說明方法介紹秦兵馬俑，而是作者在觀察的基礎(chǔ)上展開大量的聯(lián)想，把每一種神態(tài)的兵馬俑寫得栩栩如生。因此，教師整合出主問題“作者是怎樣具體介紹秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明的？”不是難點，難的是如何深化主問題，讓學(xué)生理解兵馬俑為什么“類型眾多、個性鮮明”。我在教學(xué)中圍繞這個主問題安排了兩次小組合作學(xué)習(xí)。第一次合作交流，是為了讓學(xué)生感受兵馬俑的特點。我給了學(xué)生這樣的提示：說——選擇你最喜歡的一種兵馬俑，根據(jù)學(xué)習(xí)單上摘抄的關(guān)鍵詞句，說出它的個性特點;讀——讀出這種兵馬俑的個性特點，請你的同組伙伴提出改進(jìn)建議。這樣的設(shè)計讓學(xué)生從文本理解轉(zhuǎn)向個人體驗和同伴協(xié)作，其過程是學(xué)生思維“內(nèi)化”“活化”的過程，它有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，圍繞“作者是怎樣抓住兵馬俑的特點把它寫活的？”開展第二次合作學(xué)習(xí)，它指向語用，聚焦寫法。兩次合作直擊教學(xué)重點、難點，便于學(xué)生探究。

3.延展主問題，提升學(xué)習(xí)能力。

語文的外延是生活，學(xué)力的內(nèi)涵是應(yīng)用，在主問題教學(xué)中，要通過延展主問題實現(xiàn)學(xué)科和生活的結(jié)合。

如：蘇教版五上《少年王冕》一課，文中的第五自然段作者把雨后的景物寫得非常具體，目的在于突出景物描寫對刻畫人物的作用。教學(xué)中，在延展主問題的環(huán)節(jié)，就可以把“課文中景物描寫的用意何在？我們能不能仿照這種形式，描寫身邊的景物呢？”作為學(xué)生拓展訓(xùn)練的內(nèi)容。通過相似情境和任務(wù)的聯(lián)通，適時地延展主問題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

主問題教學(xué)視閾下學(xué)生學(xué)力培養(yǎng)的研究，為學(xué)生主動性的發(fā)揮提供了展示的平臺，為主問題教學(xué)指明了前行的“航標(biāo)”。

（作者單位：江蘇省徐州市民主路小學(xué)）