從兩個(gè)學(xué)生的作文片段談習(xí)作教學(xué)的有效性

鄭玲

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2015）09-0066-01

作文片段1：

我的語(yǔ)文老師，看著胖乎乎的，像一尊彌勒佛。她總是滿面春風(fēng)地給我們上課。她真像一個(gè)農(nóng)家婦女，從盆里倒出知識(shí)的食物，下面的小豬撒著歡兒地奔向豬食槽子，連拱帶掀，搶得食物四下飛濺。

——《我的老師》

作文片段2：

就在這時(shí)，一位巡警大踏步走在路邊。鴨媽媽搖搖擺擺地走向巡警，叼著巡警的褲腿，把他拉到下水道前。巡警低頭一看，恍然大悟，俯下身子，用帽子把小鴨子撈了出來。

鴨媽媽為了報(bào)答巡警叔叔，每天都下一個(gè)蛋送給他。

——《聰明的鴨媽媽》

1.珍視學(xué)生的生活感受。

讀陸同學(xué)《我的老師》一文，捧腹大笑之后，又有些許的感動(dòng)。讀慣了城里孩子文雅美麗的言辭，他的比喻帶著鄉(xiāng)村泥土和青草的氣息。季羨林曾提出，好的文章第一在真實(shí)，其次是文采。真實(shí)，才是作文的生命！他剛從一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)轉(zhuǎn)來，喂豬，是他常見也許還是他常做的事。走進(jìn)了一個(gè)新的集體，獲得知識(shí)的幸福和歡喜，對(duì)新教師的尊敬和贊美，他用自己最質(zhì)樸的生活語(yǔ)言表達(dá)了，這是來自他生活的原創(chuàng)作。我一直認(rèn)為，只有重視學(xué)生生活感受，習(xí)作教學(xué)才會(huì)有效。

2.呵護(hù)學(xué)生的美好心靈。

我在葛同學(xué)《聰明的鴨媽媽》平淡如水的文字里平靜地穿行，不時(shí)改正一個(gè)錯(cuò)字，修正一個(gè)病句，及至末尾——“鴨媽媽為了報(bào)答巡警叔叔，每天都下一個(gè)蛋送給他?！蓖蝗惑@鴻一瞥般的美艷，攝住了我的靈魂！其他學(xué)生的結(jié)尾幾乎都是“鴨媽媽帶著得救的小鴨子們又上路了”，而他卻賦予鴨媽媽以人的情感。在他幼小的心靈里，巡警救了鴨媽媽所有的孩子，是很大的恩惠，他讓鴨媽媽用自己的一生來報(bào)答。這是根據(jù)《參考消息》上的一個(gè)新聞報(bào)道（據(jù)古巴《起義青年報(bào)》報(bào)道，一群小鴨子在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華街頭。突然幾只小鴨失足掉進(jìn)路旁的下水道。鴨媽媽向巡警求救，巡警撈出了小鴨子。）讓學(xué)生展開想象的寫實(shí)習(xí)作練習(xí)。對(duì)我來說，是否符合作文的要求已經(jīng)不那么重要，重要的是我感受到了學(xué)生的感恩之心，使我意識(shí)到在教學(xué)中要努力呵護(hù)學(xué)生的美好心靈，這是習(xí)作教學(xué)的應(yīng)有之義。

3.尊重學(xué)生的能力差異。

一次偶然的機(jī)會(huì)，在五年級(jí)的科學(xué)課本上看到一幅圖，把人的大腦劃分成多個(gè)區(qū)域，區(qū)域或大或小，有的區(qū)域，學(xué)生在唱歌;有的區(qū)域，學(xué)生在跑步……無疑，區(qū)域大的，說明那方面的能力較強(qiáng)。懂得了這一點(diǎn)，我們就會(huì)對(duì)小學(xué)階段作文水平暫時(shí)落后的學(xué)生多一分寬容和呵護(hù)。

這兩個(gè)孩子都是小男生，考試時(shí)，常常別人交卷了，他們還歪著頭，咬著筆，走到跟前一看，他們的作文才寫了個(gè)題目。不能這樣放棄！于是，我?guī)е豁吃嚲砗蛢蓚€(gè)小男生回到辦公室，一般半小時(shí)左右，他們都能寫出一篇“短小精悍”的作文，就這，也算是難為他們了?！巴鎯喝グ?！”眨眼，不見了他們的蹤影。

這兩個(gè)學(xué)生的作文，我是作為范文在全班來讀的。為了提高習(xí)作教學(xué)的有效性，我們更習(xí)慣讀優(yōu)秀學(xué)生的佳作，而忽略這些表達(dá)能力暫時(shí)落后的學(xué)生，其實(shí)，他們的作文也可以給同學(xué)乃至教師一定的啟示。不知從什么時(shí)候開始，陸同學(xué)和葛同學(xué)已能按時(shí)上交日記，按時(shí)上交試卷，盡管有時(shí)作文還是“短小精悍”型的，但不時(shí)有驚人之語(yǔ)！

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)師范附屬小學(xué)）