譯林新版《英語》Story time板塊的問題診斷及教學(xué)建議

【摘要】story time板塊是每個(gè)單元的核心板塊。然而在教學(xué)中教師往往會在story time板塊的問題設(shè)計(jì)、知識教學(xué)、框架設(shè)置上出現(xiàn)各種問題，從而阻礙了學(xué)生語用能力的發(fā)展，因此，在教學(xué)中教師可以通過提煉核心問題，進(jìn)行小組合作，進(jìn)行“角色卷入”，變框架為支架以及豐富閱讀教學(xué)模式等方式，提升學(xué)生的綜合語用能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);story time板塊;問題;建議

【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）09-0047-03

【作者信息】薛紅，江蘇省常州市天寧區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇常州，213000），小學(xué)英語教研員，高級教師，常州市小學(xué)英語特級教師后備人才。

譯林新版《英語》教材中的Story time是每個(gè)單元的核心板塊，它借助活潑生動(dòng)的插圖和有趣的故事，以對話或短文的形式呈現(xiàn)詞匯、句型、日常用語和語言功能，從而幫助學(xué)生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展英語聽、說、讀、寫技能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。而在日常的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對Story time的教學(xué)把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)了方法單一、缺少“故事味”等問題。

一、過碎的問題設(shè)置削弱了故事教學(xué)的整體性

【案例一】譯林新版《英語（五上）》Unit 6 My e-friend。在導(dǎo)入新課時(shí)，PPT上呈現(xiàn)Story time的主情境圖，教師進(jìn)行了以下提問，并與某位學(xué)生展開了交流：What can you see？Where are they？What does Liu Tao have？What does he want to do？Can Wang Bing play football with him？What is he doing？

貌似是環(huán)環(huán)相扣的追問，實(shí)際上是教師步步為營，使學(xué)生的回答逼近教師預(yù)設(shè)的答案，簡短的故事背景介紹被解構(gòu)成了很多展示性的問題，文本被嚼得支離破碎。

【案例二】五上Unit 5 What do they do？通過Listen and match使學(xué)生理解了文本中人物雙方父母的職業(yè)后，PPT上呈現(xiàn)了四個(gè)問題：（1）What does Mikes father teach？（2）What does Mikes mother write？（3）Who does Su hais father help？（4）What does Su Hais mother make？

【教學(xué)策略】

1.提煉核心問題，整體構(gòu)建文本脈絡(luò)。

以“案例一”為例，立足文本結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)故事核心問題。在引入My e-friend Peter后，教師提問：Do you want to know something about Peter？You can ask questions.由學(xué)生猜測問題，并從故事中尋找答案，進(jìn)行對話。第二個(gè)核心問題：Why do Liu Tao and Wang Bing talk about Peter？也就是討論他們之間有關(guān)談?wù)揚(yáng)eter的這一段對話是如何產(chǎn)生的？案例一中的一連串小問題就可以演變成這樣一個(gè)問題：Look at the picture.What do you know from the picture？問題設(shè)計(jì)由“點(diǎn)狀”轉(zhuǎn)向“塊狀”，讓學(xué)生通過自己的觀察、想象、思維，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識經(jīng)驗(yàn)預(yù)測文本內(nèi)容，并驗(yàn)證自己的預(yù)測。兩兩討論，并鼓勵(lì)學(xué)生用2句或3句乃至更多進(jìn)行表達(dá)。

2.小組合作，讓學(xué)習(xí)變得“可見”。

為了幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)得與習(xí)得并舉，不妨讓學(xué)習(xí)變得“可見”，讓教師看得見學(xué)生的學(xué)，這樣教師就知道了自己的作用;讓學(xué)生看得見教師的教，學(xué)生就會逐漸成為自己的老師。以“案例二”為例，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道雙方父母的職業(yè)之后，教師提問：What does a writer ususally do？What does a factory worker usually do？Do you want to know more about their jobs？Lets work in groups.教師指著黑板上尚未完成的思維導(dǎo)圖，邀請四名學(xué)生分別到黑板上來幫助教師完成，其他學(xué)生則4人一組在座位上完成。通過小組合作，教師在幫助、參與學(xué)生活動(dòng)的過程中關(guān)注到了大部分小組的學(xué)習(xí)狀況;而學(xué)生在自主討論完成思維導(dǎo)圖的過程中分工合作，智慧共享;板演的四位學(xué)生則大獲成就感。對于這個(gè)故事的細(xì)節(jié)理解則從傳統(tǒng)的“問題回答式”變成了“用語言完成任務(wù)式”，從“師生個(gè)別交流式”變成了“全體學(xué)生共同參與式”，從“連續(xù)性的故事文本閱讀式”變成了“非連續(xù)性的思維導(dǎo)圖式”閱讀過程，有效實(shí)現(xiàn)了從“教會”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。

二、過重的知識教學(xué)沖淡了故事教學(xué)的味道

在解讀Story time板塊時(shí)，教師常常只關(guān)注到其中的詞匯句型，為句型花費(fèi)大量時(shí)間，這樣既破壞了故事教學(xué)的整體性，更沖淡了故事教學(xué)的味道。

【案例三】四上Unit 6 At the snack bar。通過Watch and match，學(xué)生獲知Mike、Helen、Mr.Green想要點(diǎn)的食物，教師要求學(xué)生用以下句型進(jìn)行兩兩操練：A：What would you like？B：Id like ...同樣在五上的What do they do？教學(xué)中What does ...do？Hes/Shes a ...的句型操練，在六上Holiday fun故事教學(xué)中的What did you do？的過去式操練，其共同特征是脫離故事情境，意圖通過操練讓學(xué)生熟練掌握句型。

【教學(xué)策略】

1.整體觀照，以“角色卷入”的方式理解故事。

以案例三為例，可以讓學(xué)生運(yùn)用該句型以角色扮演的方式模仿故事中的人物來談?wù)摫舜烁改傅穆殬I(yè)，這樣學(xué)生就不是作為局外人站在故事之外來理解故事了。

S1：Mike，what does your father do？

S2：Hes a teacher.

S1：What does your mother do？

S2：Shes a writer.

在該對話中，以情境為載體，通過有意義的語言運(yùn)用同樣達(dá)到了句型操練的目的，且加深了對故事的理解，也更具有“對話感”。正如張連仲教授所說：“盡量減少機(jī)械操練的形式，通過真實(shí)情境中的語言交際讓學(xué)生能夠在語境下做出自然回應(yīng)。”這種自然回應(yīng)的能力也是小學(xué)生的基本英語素養(yǎng)之一。

2.關(guān)注表達(dá)，從知識層次的“理解”走向領(lǐng)會層次的“理解”。

閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)是領(lǐng)會。領(lǐng)會層次的“理解”與知識層次的“理解”并不相同。知識層次的“理解”可以是鸚鵡學(xué)舌式的再認(rèn)和轉(zhuǎn)述，“領(lǐng)會”要求讀者能夠?qū)﹂喿x信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化和揭示，能夠根據(jù)文本信息作出“推理判斷”。

以案例三為例，Anything else？是父親同時(shí)要點(diǎn)a hamburger、noodles、a glass of milk、a sandwich、a cup of coffee五種食物時(shí)，營業(yè)員使用的。我們不妨設(shè)置這樣一個(gè)情境：如果你是Mike或你是Helen，也可以這樣點(diǎn)。

Student 1：Id like a hamburger，noodles，a glass of milk and a sandwich.

Waiter：Anything else？

Student 1：A cup of coffee.

Student 2：Id like a hamburger，noodles，a glass of milk，a sandwich and a cup of coffee.

Waiter：Anything else？

Student 2：No，thanks.

在這樣的真實(shí)情境中學(xué)生既加深了對Anything else？的理解，又熟練運(yùn)用了點(diǎn)餐交際用語，同時(shí)在語調(diào)的使用技巧上也有所得。

三、過細(xì)的框架剝奪了學(xué)生思維表達(dá)的空間

在Story time板塊教學(xué)中，教師常常擔(dān)心學(xué)生想不到，如教師想了解學(xué)生是如何度過周末的，PPT上總是直接展現(xiàn)出大量的圖片，學(xué)生在回答問題的過程中只是完成了從圖片信息到英語表達(dá)的轉(zhuǎn)化，而失去了大腦展開真正思維的機(jī)會。在“語言輸出”環(huán)節(jié)中也總是提供了非常細(xì)致而嚴(yán)密的框架。

【案例四】五上Unit 6 My e-friend。在理解故事的基礎(chǔ)上，大部分教師會習(xí)慣性地在PPT上打出如下框架：Peter is ... He lives...He can ... He has ... He doesnt study ... He studies ... He likes ...然后學(xué)生根據(jù)框架進(jìn)行“缺詞填空”，學(xué)生呈現(xiàn)出的表達(dá)可以想象：結(jié)構(gòu)相同，句式相同，答案相同，長短相同。我們不妨思考這樣一個(gè)問題：如果總是由教師搭建框架，學(xué)生不就成了填塞水泥磚塊的“小工”，怎么能成為設(shè)計(jì)師呢？

【教學(xué)策略】

1.給足空間，變框架為支架。

教學(xué)中，教師搭建腳手架是為了幫助學(xué)生解決問題，完成任務(wù)，而不是禁錮學(xué)生的思維。很多教師認(rèn)為，支架等于框架，其實(shí)不然。以案例四為例，教師可以根據(jù)開放式的語義圖幫助學(xué)生理解故事、自由表達(dá)。學(xué)生可以根據(jù)能力的高低進(jìn)行自由的表達(dá)，在尊重任務(wù)信息的前提下，句式不限，長短不限。這時(shí)我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達(dá)會呈現(xiàn)出多樣、靈動(dòng)的狀態(tài)。同樣在闡述Peter的愛好時(shí)，有學(xué)生會說：He likes playing football and swimming.有學(xué)生會說：He likes playing football.He likes swimming，too.更有的學(xué)生會說：His hobbies are playing football and swimming.

2.尊重差異，變單一為多元。

學(xué)生是存在差異的。因此，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生。以五上What do they do？一課為例，可以通過不同的方式來檢測學(xué)生對故事的理解，如語段表達(dá)的方式：Mikes father is a teacher. He teaches English. He has a lot of students. Mikes mother ... 問答的方式：What does Mikes father do？Hes a ... What does Mikes mother do？Hes a ... 對話的方式：Mike，what does your father do？My father is an English teacher.He has many students.

四、過度關(guān)注故事理解忽視了文本結(jié)構(gòu)

文本的結(jié)構(gòu)和邏輯屬于文本的形式圖式，是學(xué)生圖式建構(gòu)的必要組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師會耗費(fèi)很多時(shí)間和精力在故事的解讀、信息的提取上，而文本結(jié)構(gòu)卻很少關(guān)注。

【案例五】五上Unit 5 What do they do？在解讀這個(gè)故事文本時(shí)，大部分教師會從兩個(gè)方面入手：（1）故事中兩個(gè)主人公父母各是什么職業(yè)？（2）關(guān)于各自職業(yè)的進(jìn)一步的闡述。完成了這兩個(gè)任務(wù)后，一般就是進(jìn)入了朗讀、表演階段，而忽視了這個(gè)故事文本的特征：（1）打破了常規(guī)的ABAB式問答，此文本在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出ABAB—BABA，因?yàn)锽主動(dòng)發(fā)起了話輪。（2）打破了常規(guī)的問一句答一句的模式，在回答了Shes a writer.后又繼續(xù)補(bǔ)充說明：She writes stories.She works at home.而且還對他人的回答做出了及時(shí)的反饋：Thats nice！Thats Great！Oh，really？

【案例六】五上Unit 6 My e-friend。在詢問Peter的信息時(shí)，幾個(gè)貌似是無序的提問，其實(shí)有其內(nèi)在的邏輯。如：Can he speak Chinese？Yes，he can.Does he study Chinese at school？No，he doesnt.He studies Chinese after school.很多教師都把Does he study Chinese at school？這個(gè)問題單獨(dú)拿出來進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)這個(gè)問題是承接著Peter is English.But he can speak Chinses.Why？的。

【教學(xué)策略】

1.關(guān)注結(jié)構(gòu)和邏輯，讓表達(dá)走向真實(shí)自然。

以案例五為例，在理解文本時(shí)，學(xué)生逐步構(gòu)建了他們自己的文本。

Su Hai：What does your father do，Mike？

Mike：My father is a teacher.He teaches English.He has a lot of students.

Su Hai：What does your mother do？

Mike：Shes a writer.She writes stories.She works at home.What does you father do？

Su Hai：My father is a doctor.He helps sick people.

Mike：What does your mother do？

Su Hai：My mother is a factory worker.She makes sweets.

這是學(xué)生自主建構(gòu)的文本，當(dāng)找尋、對比學(xué)生自主建構(gòu)的文本與教材提供的文本之間的差異時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)Thats nice！Thats great！Oh，really？What about your mother？Is she an English teacher？等句子更貼近生活，這時(shí)學(xué)生會意識到可以變被動(dòng)回答為主動(dòng)提問，可以對他人的表達(dá)進(jìn)行評價(jià)與反饋，這樣對話會更豐富、靈動(dòng)。

2.豐富閱讀教學(xué)模式，提升綜合語用能力。

根據(jù)故事的不同特征，教師可以嘗試使用基于表達(dá)的閱讀教學(xué)模式、基于體驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式、基于故事再構(gòu)的閱讀教學(xué)模式。以五上Unit 8 At Christmas為例，有教師采用“師生互動(dòng)構(gòu)建故事”的模式，給學(xué)生提供Mike沒有完成的故事書，通過以下步驟逐步建構(gòu)故事、理解故事、豐富故事。（1）圖文匹配，了解故事梗概;（2）閱讀劃線，理解故事細(xì)節(jié);（3）閱讀排序，把握四個(gè)段落之間的聯(lián)系及邏輯關(guān)系;（4）欣賞故事，通過自己的書和Mike的書的對比，加深對first、next、then、finally的理解。在故事再構(gòu)中，由于兼顧了句子層面的詞句解碼、段落層面的內(nèi)在邏輯，整體語篇結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生的閱讀能力得到了提升。

教學(xué)Story time 板塊時(shí)，只有鼓勵(lì)思維、關(guān)注結(jié)構(gòu)，才能在理解與表達(dá)，情趣與理趣、文本與生活之間尋求平衡，這也是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的理想追求。