小學(xué)生訂正數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)效性研究

許菊香

“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”，知錯(cuò)能改就是成長和進(jìn)步的開始。而現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師往往對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤視而不見，造成學(xué)生永遠(yuǎn)停留在自身有限的知識(shí)面上，無法快速的進(jìn)步;同時(shí)教師的這種做法不能及時(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們要注重訂正學(xué)生作業(yè)的時(shí)效性，做到及時(shí)有效的批改，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度并取得進(jìn)步。本文對(duì)小學(xué)生訂正數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)效性做了研究，希望對(duì)廣大數(shù)學(xué)教育工作者提供一些幫助。

一、訂正數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性

圣人千慮，必有一失。任何人都會(huì)犯錯(cuò)誤;但我們要從自身的錯(cuò)誤中尋找原因，改正錯(cuò)誤，吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善自己。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，訂正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤是一種幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我的方法。

如果教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤采取視而不見的態(tài)度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識(shí)模糊，不能了解自身的真實(shí)水平，無法給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)努力的動(dòng)力。久而久之學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)懈怠、懶惰等不良的學(xué)習(xí)情緒;但另一方面，學(xué)生的錯(cuò)誤得不到及時(shí)地糾正，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的記憶，對(duì)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)是十分不利的。

及時(shí)訂正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，會(huì)使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤和不足，會(huì)激發(fā)學(xué)生勇于競爭的心理，促進(jìn)學(xué)生整體成績的提高。另一方面，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的及時(shí)訂正，有利于教師及時(shí)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)方案，明確下一步的教學(xué)目標(biāo)。

二、如何使訂正作業(yè)具有時(shí)效性

1.合理安排作業(yè)。很多教師之所以忽略了訂正學(xué)生的作業(yè)不是因?yàn)樽陨淼膽B(tài)度問題而是由于平時(shí)給學(xué)生布置的作業(yè)量太大，每次學(xué)生交給教師的作業(yè)總是很多導(dǎo)致教師無暇顧及。

因此，教師應(yīng)合理地安排學(xué)生的課后作業(yè)，保證能讓學(xué)生通過這些作業(yè)很好的鞏固課堂的新知識(shí)，又能讓自己有能力去批閱。比如，在學(xué)習(xí)簡單的乘法時(shí)，學(xué)生對(duì)于乘法的基本技巧及乘法口訣掌握到一定程度時(shí)，教師就不必要求學(xué)生每天抄寫幾遍乘法口訣或者做很多乘法的計(jì)算題，教師可以適當(dāng)?shù)牟贾脦椎莱朔☉?yīng)用題，這樣不僅減少了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕了教師批改作業(yè)的壓力;另一方面，這樣安排作業(yè)也能為學(xué)生下一堂課對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

合理的安排作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，增加學(xué)生的知識(shí)面;與此同時(shí)，合理安排作業(yè)減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，有利于提高作業(yè)訂正的時(shí)效性。

2.批改作業(yè)要有針對(duì)性。就目前而言，很多教師批改作業(yè)是直接判對(duì)錯(cuò)的，這種“粗暴”的方式是十分不可取的。學(xué)生是有思想、有個(gè)性的個(gè)體，每個(gè)人的思維方式不同，因此學(xué)生對(duì)同一道題的解法自然不同，所犯的錯(cuò)誤也必不相同。教師在批改作業(yè)時(shí)應(yīng)具有針對(duì)性。對(duì)于不同學(xué)生的作業(yè)，要給予批示，示意學(xué)生錯(cuò)誤的內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生遇到一道比較分?jǐn)?shù)二分之一和三分之一大小的問題，由于當(dāng)時(shí)沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的比較的問題，有學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)而做錯(cuò)了這道比較題，但是經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生是由于將分子分母的大小比較即“分母相同，分子大的大;分子相同，分母小的大”弄反了;而又一部分是錯(cuò)誤的將分?jǐn)?shù)的大小比較與整數(shù)的混在了一起。針對(duì)同一道題的錯(cuò)誤，學(xué)生的思維卻是不一樣的。這就要求教師對(duì)具體情況具體分析，針對(duì)性的對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。

針對(duì)性的批改作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤，了解自身的不足;對(duì)于教師而言，其促使教師更全面的了解學(xué)生，提高學(xué)生訂正作業(yè)的時(shí)效性。

3.幫助學(xué)生建立“錯(cuò)題本”。小學(xué)生還處在年齡較小的階段，難免粗心大意，對(duì)于自己的錯(cuò)誤也容易忘記。這時(shí)，教師可以幫助學(xué)生建立“錯(cuò)題本”。顧名思義“錯(cuò)題本”即將學(xué)生平時(shí)作業(yè)中所犯的錯(cuò)誤收集整理在一個(gè)專門記錄錯(cuò)題的本子上。錯(cuò)題本有利于學(xué)生查找自己犯錯(cuò)誤的題，觀察自己易犯錯(cuò)誤的習(xí)題類型，從而做一些針對(duì)性的練習(xí)，有利于學(xué)生成績的提高。

另一方面，學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本能提高學(xué)生訂正作業(yè)的時(shí)效性，教師可以對(duì)及時(shí)認(rèn)真訂正作業(yè)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生訂正作業(yè)的興趣和積極性。

4.采取作業(yè)公示的方法。小學(xué)生總是有著小小的虛榮心的，教師可以對(duì)其加以正確的引導(dǎo)，將學(xué)生的這種特性應(yīng)用到學(xué)習(xí)中來。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的批改以后，要求學(xué)生對(duì)其加以及時(shí)的更改，然后定期地開展作業(yè)公示：隨機(jī)抽查幾名學(xué)生的作業(yè)，將其展示在全班學(xué)生面前;對(duì)及時(shí)認(rèn)真更改的學(xué)生給予一定的夸贊和獎(jiǎng)勵(lì)。

這種作業(yè)公示的方法充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生更正錯(cuò)誤的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于提高學(xué)生訂正作業(yè)的時(shí)效性。

小學(xué)生訂正數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)效性取決于教師與學(xué)生這兩個(gè)團(tuán)體;既要求教師做到及時(shí)認(rèn)真的批改，又要求學(xué)生積極配合教師，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤，及時(shí)的訂正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提升學(xué)習(xí)素質(zhì)、提高自己的數(shù)學(xué)能力，為將來更加深入的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文從訂正作業(yè)的重要性及如何做到訂正作業(yè)的時(shí)效性兩方面探討了小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的時(shí)效性問題，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。？笸（作者單位：江西省婺源縣大鄣山希望小學(xué)）