語文課堂教學中的講授性教學與體驗性教學

彭機娥

現(xiàn)代知識觀把知識分為顯性知識和隱性知識兩種，與兩種知識相對應(yīng)的學習也被分為接受性學習和體驗性學習兩種。在新課程標準下，語文課堂教學中，教師有效運用課堂教學的體驗性教學，是學生學習成功的關(guān)鍵。

一、講授性教學——學生多元認知的桎梏

學生對于知識的學習主要是通過自己閱讀和教師講授兩種基本形式，最主要是教師講授性教學。在這種教學形式下，教師對課本中隱性知識的教授尤其重要，它是要通過教師來傳給學生的。所以講授性教學要求教師要把握好教材，在一個單元的教學完成后，及時整理，使知識條理化，讓學生領(lǐng)悟和構(gòu)建學習系統(tǒng)，讓教者的感悟傳遞給學生。

以教師為中心的教學是講授性教學的本質(zhì)，講授性教學對教師的要求是精講多練，要求學生要仔細聽、勤于思、多練習。隨著當今新課程教學的實施，講授性教學形式也表現(xiàn)在學生的研討學習和動手操作等新的教學形式，然而學生的思維、活動還是無法跳出教師事先設(shè)計好的方案，課堂活動中學生獲得的結(jié)果還是唯一的，教師仍然突出精講、啟發(fā)，反復多練。因而這樣的教學仍是一種講授性教學。學生在學習過程中，對那些言下之意的知識的理解存在障礙，只能囫圇吞棗，一知半解。

二、體驗性教學——學生豐富學習體驗的圍場

學生對書本知識內(nèi)涵的理解是需要自己親身體驗和自主思維、探索而得的。學生在自己獲得的原有知識的基礎(chǔ)上，進行自主思考，探究知識，在比較中歸納，在共性中反思。學生在經(jīng)歷和“實踐”中實現(xiàn)自我領(lǐng)悟，從而建構(gòu)自己的學習策略和方法，進而獲取表象隱藏著的那一層知識，達到舉一反三，觸類旁通的效果。

在我們的語文課堂教學中，語文課堂要有生活性，充滿生活氣息，學習應(yīng)該是學生的一種生活需要。而生活是需要體驗性教學來濡染的。例如，教學古詩《靜夜思》，不同的人在不同的年齡階段，他們的情感體驗完全不同。一個天真的孩子與一個成人對故鄉(xiāng)思念的感情是不同的;一個歷盡滄桑的老人與一個朝氣蓬勃的青年他們的感情又不同;一個在外漂泊，離鄉(xiāng)背井的浪人與一個養(yǎng)尊處優(yōu)、位高權(quán)重的人感覺是完全不同的。正如盧梭說的，“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛;我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。兒童是有他特有的看法、想法和感情的，如果套用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情?！币虼?，在語文課堂教學中，有效運用體驗性教學是學生學習成功的關(guān)鍵。

三、在語文課堂教學中實踐體驗性教學

語文課堂教學中，教師要讓學生開展多種形式的自主體驗，有針對性地進行體驗性教學。主要有交互體驗、情境體驗、聯(lián)想體驗、活動體驗和藝術(shù)體驗等五種：

1.交互式體驗是學生在相互交流各自的個性體驗，從不同的個體體驗中去揣摩知識中那層隱藏的內(nèi)容。

2.情境體驗是在課堂中結(jié)合書本知識，預設(shè)、模擬某種情境，讓學生在情境中與所要學習的知識產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，進而感悟書本知識中的潛臺詞。

3.聯(lián)想體驗是在書本知識離學生的生活太遠或?qū)W生從沒有經(jīng)歷過的、教學也無法展示學習的情景的時候，教師則可以引導學生通過聯(lián)想來建立一個相類的學習場景，讓學生開啟聯(lián)想和想象，進而得到與學習知識有關(guān)聯(lián)的某種體驗。

4.活動體驗是讓學生在課堂中做一些與學習內(nèi)容相關(guān)的活動和操作，或者進行一些知識實驗、社會實踐活動和研究性學習活動，在這些活動的經(jīng)歷中去體驗，從而體悟、理解，對所學知識內(nèi)容產(chǎn)生認知。

5.藝術(shù)體驗是指通過藝術(shù)熏陶，激發(fā)起學生的體驗。文學藝術(shù)是對人類生命體驗的表達，如果說科學的世界是人類理性的世界，那么藝術(shù)的世界就是人類情感的世界、體驗的世界，文藝作品是人類情感的表現(xiàn)形式。

由于每個學生的生活狀態(tài)、心理狀態(tài)、人生經(jīng)歷不同，每個學生的體驗也是不同的，他們反思的方面也不會相同，作為教師要尊重每一位學生的不同體驗，不能要求學生的答案一定要與教師一致。作為教師，只需要引導、啟發(fā)，認識到經(jīng)歷就是一種體驗，體驗就會有改變。？笸（作者單位：江西省高安市教師進修學校）