談?wù)劇拔宥我磺濉蹦Ｊ较碌摹罢n前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”

王艷華

2011年3月份，我校對我們初一年級進(jìn)行了課改，具體的課改模式是“五段一清”的教學(xué)模式，目的是運用“先學(xué)后教”的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能體現(xiàn)我們一直所要打造的——“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，會學(xué)”的宗旨。其中“五段”是指：一、明確目標(biāo)；二、定向自學(xué)；三、檢查討論；四、展示反饋；五、反思總結(jié)?！耙磺濉笔侵福褐苤芮澹簿褪歉鲗W(xué)科按照學(xué)科教學(xué)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對一周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)性的檢測。

而我們現(xiàn)在進(jìn)行的“課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”的課題，對學(xué)校、對老師、對學(xué)生都具有重要的意義。課改前，我們都是沿用老的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都是被動的學(xué)習(xí)。課前很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對于老師上的內(nèi)容一知半解，學(xué)習(xí)效果不佳，針對這一情況，我們決定推廣課前預(yù)習(xí)教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，進(jìn)而提高我校教學(xué)質(zhì)量。

從心理學(xué)得角度看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程，預(yù)習(xí)，簡而言之就是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)先獨立地學(xué)習(xí)有關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，組織學(xué)生預(yù)習(xí)至少有三個方面的積極意義：

第一、預(yù)習(xí)能給學(xué)生提供一個自由探索的空間。從形式上看預(yù)習(xí)是在沒有老師具體指導(dǎo)下感受，學(xué)習(xí)新知識的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

第二、預(yù)習(xí)能給學(xué)生提供一個多種鍛煉自學(xué)能力的舞臺。從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)時學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗理解。分析教材，能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動、高效。

第三、預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過的學(xué)生不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識，還會有困惑和收獲。課堂上這類學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出的問題，師生共同探討，有利于教學(xué)深入開展。

那么如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)呢？

首先，預(yù)習(xí)的設(shè)計，要考慮不同年齡學(xué)生的心理特點，低年級應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣，高年級重在訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。

其次，要為學(xué)生提供紙質(zhì)預(yù)習(xí)提綱，以增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

再次，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

同時在預(yù)習(xí)中要注意的問題：

對于學(xué)生：要做到“四個明確”

（1）明確學(xué)生預(yù)習(xí)要求：預(yù)習(xí)提綱應(yīng)當(dāng)做到“四個明確”即：A.明確預(yù)習(xí)時間，即要求學(xué)生在什么時候用多長時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是說要限定預(yù)習(xí)的時間。B.明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，即要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)課本從第幾頁至第幾頁中的什么內(nèi)容。C.明確預(yù)習(xí)方法，要指導(dǎo)學(xué)生運用什么方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，如邊看書邊找答案。D.明確預(yù)習(xí)要求，如做到理解或背誦。

（2）預(yù)習(xí)提綱當(dāng)中的題與題之間應(yīng)當(dāng)留出空間，要求學(xué)生利用鉛筆進(jìn)行做題或?qū)懗龃鸢浮?/p>

（3）明確告訴學(xué)生預(yù)習(xí)檢測方法，如要求背誦或復(fù)述等。

對于教師：精心準(zhǔn)備預(yù)習(xí)提綱：

（1）主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計預(yù)習(xí)題目，并將預(yù)習(xí)提綱交備課組長。

（2）備課組長將預(yù)習(xí)提綱提交集體備課會上討論，提出修改意見。

（3）主備教師根據(jù)集體備課意見進(jìn)行修改，制定正式文本，交付油印。

（4）上課前1—2天，把預(yù)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照要求預(yù)習(xí)，嘗試做好預(yù)習(xí)作業(yè)，下節(jié)課上課前老師檢查。

以英語學(xué)科為例：1.在上新的Topic 之前，把預(yù)習(xí)提綱準(zhǔn)備好，前一周應(yīng)把下一周的預(yù)習(xí)提綱印制好。2.在前一天把預(yù)習(xí)提綱分給學(xué)生，要求學(xué)生利用20分鐘時間預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè)，英語學(xué)科注重背誦的積累，在預(yù)習(xí)時可要求有能力的學(xué)生將這一部分完成。3.在上課前老師檢查或由每一小組的小組長檢查本組預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，然后把檢查的結(jié)果上報老師。4.由各組選一位同學(xué)提出本組在預(yù)習(xí)中遇到的問題及學(xué)到的知識點，預(yù)習(xí)時可用紅筆寫、勾畫出來。5.針對同學(xué)提出的問題，可由其他組的同學(xué)來解決，最后由老師來解決，直到他們弄懂為止。

學(xué)生間存在著個體差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨的學(xué)習(xí)差異可能更大。因此，教師要通過師生交流了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，然后“由學(xué)定教”把握教學(xué)起點：

1.學(xué)生“看得懂”，教師就“傾聽”。有的知識比較簡單，學(xué)生預(yù)習(xí)后基本上能夠看懂，教學(xué)時教師盡可能少說或不說，讓學(xué)生匯報自己預(yù)習(xí)的收獲。如：老師問：在小組內(nèi)說一說，通過預(yù)習(xí)你知道了什么？或問：現(xiàn)在請你向全班同學(xué)匯報一下，通過預(yù)習(xí)你又那些收獲？

2.學(xué)生“道不明”，教師就“點撥”。如有時學(xué)生通過預(yù)習(xí)仍然不會，寫不出來或不太明白，這時教師可問：“你們還有什么不明白得地方啊？”

3.書上“看不到”的，教師就“補(bǔ)充”。學(xué)生的“實力”畢竟有限，有些知識是隱形的，學(xué)生在預(yù)習(xí)是難以看透教材，體會到教材中所蘊(yùn)含的思想和方法。這就需要在課堂上適時“補(bǔ)充”充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。特別是一些規(guī)律性的東西，學(xué)生通過預(yù)習(xí)有時是感悟不到的，通過教師富有啟發(fā)性的問題，可以向?qū)W生滲透一些隱含的一些規(guī)律。我們應(yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)看作是對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，它是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗和背景來預(yù)習(xí)，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗使課堂上的交流更充分，更深刻。通過預(yù)習(xí)在課堂上可能會形成更多的“生成性”內(nèi)容。

總之，英語課前預(yù)習(xí)很重要。教師應(yīng)在緊密結(jié)合初中英語教材的內(nèi)容和學(xué)生實際情況的前提下，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使英語課前預(yù)習(xí)的有效性得到更好地發(fā)揮。