利用英語隱性課程資源培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)興趣

林曉蘭

【摘要】本文從高中英語新課程標準的要求出發(fā)，針對高中學(xué)生年齡特點、心理需求、認知規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)需求，介紹了幾種常見的高中英語隱性課程資源，指出高中英語教學(xué)中合理利用隱性課程資源能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而論證了高中英語教學(xué)中開發(fā)利用隱性課程資源的必要性和重要性。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 隱性課程資源 英語學(xué)習(xí)興趣 課堂效果

一、問題的提出

新一輪高考改革的新聞層出不窮，引發(fā)社會各界極大關(guān)注，而在各省市透露的高考改革方案中英語考試都將作為改革的重點之一。在這樣的背景下，高中英語教學(xué)將何去何從呢？有一點是肯定的：教師應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)高效英語課堂。據(jù)了解，學(xué)生英語學(xué)不好，最主要原因還是對英語不感興趣。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，良好的興趣是學(xué)習(xí)活動的自覺動力?！边@啟示我們學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)興趣對英語教學(xué)有非常重要的影響。在《普通高中英語課程標準》中把培養(yǎng)學(xué)生“有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”列為一項語言技能目標，在情感態(tài)度目標的中也明確指出要“保持學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動”。而現(xiàn)實是高中英語教學(xué)正處于一種很尷尬的境地：老師上課教得累，學(xué)生學(xué)得苦。因此，英語教師應(yīng)以積極的心態(tài)去探索新的教學(xué)機制，合理開發(fā)和利用有限的課程資源，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，及時跟上英語高考改革的步伐！

二、隱性課程資源的定義以及開發(fā)和利用隱性課程資源的必要性和重要性

所謂課程資源，大家都知道，凡有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和能幫助教師教學(xué)的所有設(shè)備和條件都算得上課程資源?？v觀千年的教育學(xué)歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育中有著豐富的課程資源，既有可以直接運用于教育教學(xué)活動中的顯性課程資源（如：教科書、圖書資料、計算機網(wǎng)絡(luò)、音像軟件、圖片模型等），也有以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的隱性課程資源（如：教師的影響、傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)策略、課堂上學(xué)生的反應(yīng)等）。隱性課程通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級的環(huán)境之中，對學(xué)生的成長有著潛移默化的影響。

隱性課程的影響普遍存在，只要有教育的存在，隱性課程就必然影響了我們的教育，而這種影響還具有持久性，因為許多隱性課程對學(xué)生產(chǎn)生的影響都是通過心理的無意識層面產(chǎn)生的，這些影響一旦形成就會長久地影響著學(xué)生們的心理和行為。 對于把英語作為外語來學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來講，隱性課程的因素對其英語學(xué)習(xí)的影響可能會比其他課程產(chǎn)生的影響更大。因此，在重視英語顯性課程資源的同時，學(xué)校及英語教師也應(yīng)加強對英語隱性課程資源的開發(fā)和利用。

三、高中英語隱性課程資源的開發(fā)和利用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響

英語隱性課程資源無處不在，筆者將從高中生年齡特點、心理需求以及認知規(guī)律出發(fā)，按高中教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容所需，談?wù)勗谄綍r教學(xué)中是如何利用隱性課程資源來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的。

1.鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中。 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是主張在課堂上盡量讓學(xué)生參與到課堂活動中來，給他們充分的語言學(xué)習(xí)和實踐的機會，成為積極主動的學(xué)習(xí)者。比如在新課導(dǎo)入這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，組織設(shè)計適合高中生年齡特點的各種形式的語言、肢體等交際活動來導(dǎo)入新課。如在body language（新教材必修4 Unit4）中，就可從標題入手，先來理解body language的含義，然后讓個別學(xué)生自己展示一些生活中能碰到的、熟悉的動作和手勢，其他同學(xué)猜他們所展示的手勢的意義，這樣的活動學(xué)生們都會很樂意參與。再如上The True North （新教材必修3 Unit5 ）這課時，首先問學(xué)生“Do you like to travel？”，學(xué)生回答 “Yes”，“Where have you been to？” “Can you help me draw the travel route on the screen？” 然后老師通過幻燈的形式在屏幕上呈現(xiàn)出一張中國地圖，把電腦鼠標的指針選項換成繪畫筆的模式，讓學(xué)生在電腦上畫出旅游路線，并展現(xiàn)給同學(xué)們看，接下來要求學(xué)生在閱讀課文之后用同樣的方式畫出課文中作者的旅行路線。大部分學(xué)生對這樣的活動很感興趣，因而他們會積極參與，在這種情況下進行課文教學(xué)，效果一定不錯。

2.將漢語語言文化滲透到高中英語課堂中。我們的漢語博大精深，在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用漢語語言中有利于教學(xué)的各種元素，比如將漢語語言文化滲透到英語語言中，發(fā)揮其正遷移的作用。心理學(xué)認為：遷移是一種學(xué)習(xí)者在以往學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗對其他方面的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，即已有的知識對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。如果這種影響是積極有效的，且能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起促進作用，那么這種遷移就稱為正遷移（positive transfer）。英語在與漢語經(jīng)過長期的交流和碰撞后，它們相互影響，密不可分。在英語課堂教學(xué)中，教師可以適時地將學(xué)生們非常熟悉的漢語語言文化滲透到課堂中，有效地利用已有的漢語語言文化來增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其正遷移的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。例如：新教材必修4unit3 A taste of English Humour 這個單元的導(dǎo)入就可以利用傳統(tǒng)相聲中的一個段子：“下面我們玩一個游戲，請大家給 ‘豬、牛、羊、狗 分別編上序號 ‘ A 、B、C 、D ，接下來我說動物大家說序號”?！把颉?，同學(xué)們會大聲叫出“C ”，“?！?，同學(xué)們說“B”，“豬”，大家大聲叫“A”，齊聲說出之后同學(xué)們才知道上當了，最后老師及時總結(jié)：“ This is the Chinese humour.”，在這種情況下引出了這個單元的主題：English humour。學(xué)生們感興趣，整堂課的氣氛很活躍，課堂教學(xué)效果自然很好。

3.使用有效的課堂聽寫方法。高中英語課堂中要如何檢測學(xué)生的詞匯呢？就筆者了解，部分教師采用念中文，學(xué)生默寫單詞和詞組的方法，誠然這樣做具有一定的效果，但缺點顯而易見：學(xué)生只知道單詞、詞組的意思，而不一定知道它們的發(fā)音。所以教師在聽寫單詞、詞組時，應(yīng)該盡量避免直接念中文，而采用英語讀出單詞、詞組，這樣的聽寫方式顯然更富有成效，既檢查了學(xué)生單詞詞組掌握的情況也訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。另外，每個單元的單詞、詞組、句型很多，有些教師在聽寫時又希望面面俱到，因此花了好多時間在這個環(huán)節(jié)上，可結(jié)果往往費時而又低效。教師在聽寫單詞時應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的語境，把本單元學(xué)過的幾個單詞、詞組和句型串聯(lián)在一起組成句子，用更有趣，更高效的方法檢查學(xué)生對單詞、詞組、句型的掌握情況，同時還能檢測到語法知識。例如人教版必修五unit1中有這樣三個短語：be exposed to 、be absorbed in 、look into，筆者聽寫時就用了這樣的句子：整天暴露在太陽底下，警察全神貫注地在調(diào)查這起案件（Exposed to the sun all day long，the police were absorbed in looking into the case.），這樣既考察了這三個詞組的用法，又檢測到了學(xué)生非謂語動詞的掌握情況。.總之，在聽寫的過程中，英語教師應(yīng)始終突出英語的交際性功能，培養(yǎng)學(xué)生在語境中運用單詞、詞組句型的能力。這樣的聽寫新穎，有趣，學(xué)生們也就不會害怕聽寫了。

4.幫助學(xué)生總結(jié)歸納合適的記憶方法。教師應(yīng)該刺激學(xué)生自覺運用不同的記憶方法來背單詞和學(xué)習(xí)語法，并且在記憶的過程中學(xué)會運用，而不是機械記憶。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會混淆這幾個單詞：rise、raise 、arise、arouse，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生利用情境來記憶這些單詞：看到國旗冉冉升起（rise），小學(xué)生們舉起（raise）了手，頓時一股熱情油然而生（arise），這就激發(fā)了（arouse）他們對祖國山河的無限熱愛，在這個情境當中，這幾個單詞的拼寫剛好是從簡單到復(fù)雜順序排列的，這樣記憶起來也就比較容易了。其次，教師還可以教學(xué)生利用聯(lián)想的方法來記憶單詞，如區(qū)分board、broad、aboard、abroad 這幾個詞就可以采用這種方法。首先學(xué)生們都會知道blackboard 是“黑板”，那么相對應(yīng)的board 就是“板”，即：

另外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用歸類記憶法，高中語法中虛擬語氣相對來說學(xué)生掌握的不是很好，如果利用歸類記憶法就簡單多了。比如筆者把虛擬語氣分成“條件虛擬”和“句型虛擬”，“條件虛擬”一般是以表格的形式進行歸類，“句型虛擬”又可以分成兩類：“在原有基礎(chǔ)上往前推一個時態(tài)的”和“用should+動詞原形的”，后者這類的虛擬主要集中在這幾個詞中：一“堅持”（insist），二“命令”（order、command），三“建議”（suggest、advise、propose），四“要求”（demand、require、request、desire），運用這種方法學(xué)生一定不會覺得語法課很無聊、語法很難學(xué)了。

總之，英語隱性課程的開發(fā)利用是英語教師的教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)新意識的綜合展示。高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該合理開發(fā)利用隱性課程資源，精心設(shè)計課程，使英語教學(xué)充滿情趣，充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。也只有高中英語教師掌握了教學(xué)藝術(shù)，并創(chuàng)造性地應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)之中，高中英語教學(xué)效率和高中生的英語學(xué)習(xí)能力才會得到更快的提高.

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