談小學(xué)高年級英語分層評價

王樹巧

【摘要】在小學(xué)高年級英語教學(xué)過程中，評價是對教學(xué)質(zhì)量的衡量，同時也是提升小學(xué)高年級英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。因此，如何對小學(xué)高年級英語進行合理評價十分關(guān)鍵，而分層評價就是一個比較科學(xué)的評價方式。本文主要針對小學(xué)高年級英語中分層評價作深入探討分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級英語 分層評價

隨著新課程改革的不斷實施，我們提倡素質(zhì)教育，但是現(xiàn)階段受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師在評價學(xué)生時，仍然是以考試成績?yōu)橹鳎鲆暳朔謱釉u價的重要性與有效性。分層評價能夠考慮到學(xué)生之間的差異，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情，從而提升其英語素養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級英語分層評價的必要分析

在新課改觀念的逐漸深入與執(zhí)行下，小學(xué)高年級英語教學(xué)也在逐漸改革適應(yīng)新課改的要求，不少小學(xué)高年級英語教師在教學(xué)過程中，不斷嘗試和改善傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，并且在評價學(xué)生成績時，不以純粹的考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，而是講究素質(zhì)教育和學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，不少小學(xué)高年級英語教師運用分層評價模式，該種評價模式可以充分照顧到學(xué)生之間的差異性，針對不同層次的學(xué)生參照不同的評價指標(biāo)，可以調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識的積極性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中不斷體驗到成功與進步，從而樹立學(xué)習(xí)自信，增強自信心，促進學(xué)生英語知識的全面發(fā)展與綜合運用。在小學(xué)高年級英語教學(xué)中運用分層評價，比較注重學(xué)生個體的發(fā)展與成長，通過評價能夠讓學(xué)生感受到進步和成長，同時也能夠促使小學(xué)高年級英語教師積極拓展新的教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)理念，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)高年級英語分層評價的具體措施

1.對學(xué)生的分層。在小學(xué)高年級英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個體差異性明顯，包括性格特點、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)天賦等，因此在運用分層評價時，首先要對學(xué)生分層。主要是了解學(xué)生的基本情況和個體特征，包括英語知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法和技巧、學(xué)生興趣以及思維模式等，小學(xué)高年級英語教師需要運用靈活的評價工具，可以通過訪談、問卷、考試、測驗等多種多樣的手段來綜合評價學(xué)生，從而根據(jù)綜合評價結(jié)果對學(xué)生進行科學(xué)合理分層，然后再讓學(xué)生進行自我評價。學(xué)生在進行自我評價時，教師應(yīng)該給予指導(dǎo)，可以聯(lián)合家長進行協(xié)商，所以把學(xué)生的自我評價層次與學(xué)校的評價層次進行有機結(jié)合，以此來確定學(xué)生的最終層次，在一定程度上體現(xiàn)了劃分學(xué)生層次的科學(xué)性與客觀性。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的分層。小學(xué)高年級英語教師為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，需要為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)高年級英語教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，其本質(zhì)上就是讓學(xué)生通過一定時期的學(xué)習(xí)之后獲得成果。教師應(yīng)該把不同層次學(xué)生的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)有所區(qū)分，并且為各個層次的學(xué)生制定一個完整的目標(biāo)體系。例如，對于學(xué)困生來說，教師要求其掌握英語教材上的基本英語知識，達到教學(xué)大綱的基本要求即可；中等生的要求則是能夠在掌握基礎(chǔ)的英語知識之后，靈活運用英語知識，并且進行變式練習(xí)；而對于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以讓其在靈活運用英語知識的基礎(chǔ)上，分析一下探究性難題，拓展知識面，提升其實踐能力與創(chuàng)新能力。

3.評價內(nèi)容的分層。（1）課堂練習(xí)評價分層。小學(xué)高年級英語教師在具體的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力不同，對于同一知識點的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可能三分鐘左右就掌握了，有的學(xué)生可能得需要十分鐘。因此，在課堂練習(xí)中，教師可以將練習(xí)題進行分層，一類是基礎(chǔ)性的，要求全部學(xué)生完成，另一類是延伸性的，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生完成，從而提升課堂教學(xué)效率。（2）課外練習(xí)評價分層。教師在給學(xué)生布置課外英語作業(yè)時，也需要進行分層，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合不同層次的需求，給學(xué)生布置不同的英語作業(yè)，確保各個層次的學(xué)生都能夠積極主動的完成作業(yè)，從而樹立學(xué)習(xí)英語知識的信心。（3）檢測練習(xí)評價分層。另外，在進行考試時，英語教師可以把試卷分為難、中、易三個層次，讓不同層次的學(xué)生使用不同的試卷，從而讓不同層次的學(xué)生都能夠體驗到成功的喜悅與快樂。

三、小學(xué)英語實施分層評價的注意問題

1.讓學(xué)生明確分層的目的。分層是手段，整體提高是目的。給學(xué)生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生的實際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

2.學(xué)生的層次定位評價不是絕對的。學(xué)生的所在層次不是一層不變的，它應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、綜合能力以及成績波動等因素呈動態(tài)變化的。

3.教學(xué)過程中不應(yīng)追求完全的層次化。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容、時間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂。

總之，在小學(xué)高年級英語教學(xué)中運用分層評價模式，符合新課程改革的需求與發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師在具體的教學(xué)實踐中，要重視和科學(xué)運用分層評價模式，幫助全體學(xué)生共同成長，學(xué)習(xí)和掌握英語知識，為將來學(xué)習(xí)英語知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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