中學(xué)英語教學(xué)中的語塊教學(xué)

白紹娟

【摘要】語塊是英語的基本語言單位，也是英語學(xué)習(xí)的基本單位和理想單位。語塊教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者語言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，是融詞匯教學(xué)、語法教學(xué)與語用、語篇教學(xué)為一體的整體性教學(xué)，可全方位提高學(xué)習(xí)者的語言能力。

【關(guān)鍵詞】語塊 語塊教學(xué)

一、英語語塊教學(xué)概述

筆者認為語塊是一個記憶組織的單位，它由記憶中已經(jīng)形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。由頻繁使用的多個詞匯組合而成且有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思的語言單位即為詞匯短語。將詞匯短語整體或稍作改動后作為語塊提取和使用。英語語塊教學(xué)，就是重視語塊在理解、記憶、運用中的重要作用，抓住語塊，也就抓住了提高詞匯與語法學(xué)習(xí)能力、語篇分析理解能力和語言交流能力的“載體”或“結(jié)合點”

二、外語教學(xué)中的語塊教學(xué)

語塊是英語學(xué)習(xí)的基本單位。說話者除使用語法規(guī)則生成句子外，很大程度上還是要依賴語塊。自由選擇原則和熟語原則在語言中同時起作用。前者指按語法規(guī)則進行選擇；后者則強調(diào)說話者構(gòu)造語言時，擁有大量提前預(yù)制好的語塊?？梢钥闯?，語塊的學(xué)習(xí)與掌握是語言學(xué)習(xí)不可忽視的重要部分。同時存在兩種學(xué)習(xí)語言的方式：格式塔式和以單詞為單位的分析性學(xué)習(xí)。前者強調(diào)學(xué)習(xí)的整體性，指學(xué)習(xí)適當(dāng)語境中的完整預(yù)制語言，即以語塊為單位來學(xué)習(xí)語言。一方面，語言學(xué)習(xí)者將語言結(jié)構(gòu)語塊內(nèi)化為知識，另一方面習(xí)得語法規(guī)則。語言使用者的大腦每次最多只能處理8—10個單詞，而母語使用者往往能流利地說出含有更多單詞的復(fù)雜句子。這表明母語使用者大腦中儲存了大量比單詞大的板塊，每個語塊均作為整體記憶，這樣既不會增加記憶的負擔(dān)，使用時又可直接提取。由此可見，以語塊為單位學(xué)習(xí)語言在語言儲存與輸出時都具有優(yōu)勢。將語塊作為整體進行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了記憶與輸出的時間，在一定程度上又避免了按語言規(guī)則臨時構(gòu)造句子而出現(xiàn)的語法、詞匯搭配、語用等方面的錯誤語塊是英語的基本語言單位。然而近幾十年來詞匯被認為是語言交際的基礎(chǔ)，而語法的作用是調(diào)節(jié)性的，是服務(wù)于詞匯的。語塊是指由連續(xù)或非連續(xù)的兩個以上的詞組成的，作為一個整體來儲存與使用的結(jié)構(gòu)。語塊不僅指“as a result”這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如 “neither，nor，”詞匯在語言使用中往往不是獨立存在的，而是以語塊的形式出現(xiàn)的。語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。語言不是由傳統(tǒng)的語法與詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語塊組成的。

三、語塊教學(xué)的優(yōu)勢和策略

首先，詞匯語塊學(xué)習(xí)促使語言的流利，準確、恰當(dāng)。詞塊習(xí)得也體現(xiàn)了外語語用知識的正確習(xí)得。各類語境在語言學(xué)習(xí)和使用的過程中不斷交互整和，從不同的角度影響著外語學(xué)習(xí)，合理規(guī)范的語塊整和使得語言準確、流利、恰當(dāng)使用成為可能。其次，語塊教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)者的語言地道性。盡管語法知識能夠幫助理解和生成句子，但詞匯短語知識能夠體現(xiàn)語言中什么是典型的和可能性的用法。語塊教學(xué)給學(xué)習(xí)者展示語言的真實面貌和本族語者的語言習(xí)慣。語塊本身的慣例性和約定俗成性能提高學(xué)習(xí)者對語言搭配的敏感性和選詞能力，是提高學(xué)習(xí)者語言地道性的關(guān)鍵所在。最后，以語塊為單位學(xué)習(xí)語言在語言儲存與輸出時都具有優(yōu)勢。將語塊作為整體進行學(xué)習(xí)，這樣既不會增加記憶的負擔(dān)，使用時又可直接提取。既節(jié)省了記憶與輸出的時間，在一定程度上又避免了按語言規(guī)則臨時構(gòu)造句子而出現(xiàn)的語法、詞匯搭配、語用等方面的錯誤。 語言接受性技能不完全等同于產(chǎn)出性技能，而理解了詞塊也不代表學(xué)習(xí)者就能運用語塊，所以如何幫助外語學(xué)習(xí)者掌握和提高二語語塊的知識顯得尤為重要。而要真正達到這一層面需要對教師提出可行性建議。教師在課堂上首先要教會學(xué)生弄清楚什么是語塊，語塊的類型等。然后通過要求學(xué)生閱讀文章上下文和相關(guān)背景知識，進行辨認語塊練習(xí)，力求學(xué)生達到對“語塊”這一概念的清晰。其次，教師在課堂上有意識的運用“注意理論”，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生留意詞語的搭配和組合，把記憶中儲存的零碎分散的單詞形成較大的語塊，建立系統(tǒng)。再次，教師應(yīng)該重視記憶和模仿在語言習(xí)得中的作用，并在課堂教學(xué)中提供大量的情景給學(xué)生進行語塊操練。為了提高學(xué)生運用語塊的能力，教師可以在課堂上讓學(xué)生對固定詞組，句子的習(xí)慣表達，篇章的銜接和句子框架等語塊在句子語境中進行反復(fù)操練。

四、結(jié)束語

由此以詞匯為教學(xué)中心的“詞匯法”，教學(xué)的重點是搭配、固定表達、句子框架和引語這樣的多詞語塊，語塊被認為是語言教學(xué)的中心。因此，在英語教學(xué)中，教師首先要提高對語塊的關(guān)注與重視，將語塊教學(xué)當(dāng)成一條主線貫穿于語言教學(xué)的各個階段。教師應(yīng)有意識地提高學(xué)習(xí)者的語塊敏感度，使學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中能自覺地分辨出語塊并分析記憶，提高語塊運用能力。同時，語塊教學(xué)內(nèi)容本身也應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平，選出出現(xiàn)頻率較高、實用性較強的語塊作為教學(xué)重點。越來越多的研究者認為，成功學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵就是對大量語塊的掌握，因此，提高學(xué)習(xí)者的語塊意識和語塊運用能力應(yīng)該是教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力時不斷努力的方向。

參考文獻：

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