高中歷史的綜合復(fù)習(xí)

胡曉聲

高中歷史如何進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，讓教師和學(xué)生感到困惑的問(wèn)題是單純的強(qiáng)化訓(xùn)練，未免枯燥;一味的讀書背記，難免單調(diào)。而且同樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不斷重復(fù)。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？我們知道復(fù)習(xí)分為三種：平時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。不同的復(fù)習(xí)有不同的目的與要求。如何能讓每一個(gè)種復(fù)習(xí)都達(dá)到良好的效果，以下我的看法。

平時(shí)復(fù)習(xí)，其目的主要是鞏固課堂所學(xué)的新知識(shí)，因此平時(shí)復(fù)習(xí)必須做到及時(shí)，整理、修改、補(bǔ)充課堂筆記，深化和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解、記憶。對(duì)重要的知識(shí)，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，牢固掌握。尤其是注重對(duì)于作業(yè)的完成，而教師要及時(shí)檢查作業(yè)，已使得學(xué)生能及時(shí)掌握知識(shí)。

階段復(fù)習(xí)的主要目的是使知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化。對(duì)單元、章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行知識(shí)歸類，把握重點(diǎn)，新舊聯(lián)系，融會(huì)貫通，在階段復(fù)習(xí)時(shí)注意養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是如何能達(dá)到階段復(fù)習(xí)的效果，現(xiàn)提出以下四步法：

第一步：“史實(shí)”——知識(shí)整合

歷史復(fù)習(xí)的第一步，要梳理該章主要大事，歸納歷史線索，概括階段特征。這就要求學(xué)生對(duì)基本史實(shí)和階段特征的掌握必須準(zhǔn)確、全面，要建構(gòu)清晰完整的歷史體系。復(fù)習(xí)時(shí)，要快速閱讀，迅速翻檢，準(zhǔn)確勾勒歷史線索，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同層面概括歷史階段特征。如“古代中國(guó)的政治制度”這一章，整體體現(xiàn)了一個(gè)線索，那就是君主專制的不斷強(qiáng)化。

第二步：“史通”——聯(lián)系比較

聯(lián)系與比較，觸類旁通，古今中外融會(huì)貫通，形成立體思維。這一步要求學(xué)生不能拘泥于本章的內(nèi)容，而要以本章知識(shí)為主要出發(fā)點(diǎn)，前后聯(lián)系，能力遷移。強(qiáng)調(diào)歷史本身的橫向和縱向聯(lián)系。例如將第一單元《古代中國(guó)政治制度》與《古代希臘羅馬的政治制度》、《近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展》進(jìn)行對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)為什么中國(guó)會(huì)君主專制不斷強(qiáng)化，而西方卻是走了另外一條道路？

第三步：“史論”——史論結(jié)合

運(yùn)用所掌握的一些理論，對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行探索質(zhì)疑，科學(xué)分析歷史的因果關(guān)系，使歷史學(xué)習(xí)上升到較高理論層面。歷史科《考試說(shuō)明》列出的“能力要求”4項(xiàng)10條中，明確提出“史論結(jié)合”，這就要求歷史闡釋時(shí)要論從史出，立論鮮明，要把基本的理論觀點(diǎn)溶入對(duì)歷史事實(shí)的分析評(píng)價(jià)之中，既不能把理論像標(biāo)簽樣貼在史事上，也不能理論加史事搞成拼盤狀。

第四步：“史感”——感受歷史

學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，感受歷史，走進(jìn)歷史，體驗(yàn)歷史，形成全新的歷史時(shí)空觀和歷史新感受。“史感”更多的是體現(xiàn)出史學(xué)的功能，從歷史中認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟發(fā)，以此指導(dǎo)生活，引領(lǐng)人生。

總復(fù)習(xí)的目的是對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年所學(xué)的知識(shí)全面復(fù)習(xí)鞏固，因此復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)照大綱教材的要求，根據(jù)復(fù)習(xí)時(shí)間制定好切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，查漏補(bǔ)缺，解決疑難，達(dá)到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，復(fù)習(xí)不僅僅是知識(shí)的復(fù)習(xí)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法的回顧和總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)方法的不斷總結(jié)和完善，就可以不斷提高學(xué)習(xí)能力。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)方法，可以參照階段復(fù)習(xí)的方法。

可是按照這樣的方法，學(xué)生就可以復(fù)習(xí)好了嗎？我以為不盡然。下面我談?wù)勗趶?fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要做什么。

第一，提高效率，注重實(shí)效。1）是要通過(guò)對(duì)課標(biāo)、考試大綱和多種版本教材的研究，從中發(fā)現(xiàn)、提煉核心知識(shí)點(diǎn)、主干知識(shí)。2）是要突出課堂教學(xué)主陣地，全面提高課堂教學(xué)效率;復(fù)習(xí)課要注意精講多練，“精講”要講得必要、講得明白、講得精彩，“多練”要強(qiáng)調(diào)用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使課堂充滿探究的氛圍。

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。1）是通過(guò)學(xué)生自學(xué)教材去落實(shí)，對(duì)教材中的考點(diǎn)內(nèi)容既要理解更要準(zhǔn)確記憶;2）是通過(guò)遷移去落實(shí)，借助圖片資料、文獻(xiàn)資料去深化，通過(guò)不斷變換學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生既有新鮮感，又能提高效率;3）是通過(guò)訓(xùn)練去落實(shí)，圍繞著考點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解答，從而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;4 ）是通過(guò)聯(lián)系去落實(shí)，即通過(guò)聯(lián)系幫助學(xué)生把散見(jiàn)于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的考點(diǎn)內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，使學(xué)生理清了頭緒，減少了相互混淆，加深了理解記憶。

第三，學(xué)以致用，熱點(diǎn)強(qiáng)化。熱點(diǎn)是加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系“橋梁”。它能充分體現(xiàn)史學(xué)“學(xué)以致用”、“以史為鑒”的功能。尋找熱點(diǎn)要注意把熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找準(zhǔn)熱點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)（切入點(diǎn)）。具體地說(shuō)，要求依據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，就某一熱點(diǎn)問(wèn)題，研究其可能從哪些角度設(shè)問(wèn)，涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，怎樣規(guī)范答題，切忌泛泛而談、過(guò)于空洞抽象。要把熱點(diǎn)問(wèn)題考點(diǎn)化，并設(shè)計(jì)成具體的題目，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。以熱點(diǎn)問(wèn)題為背景的試題，其設(shè)問(wèn)的角度大都很小、很具體，這就要求學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)一定要注意“就事論事”。

熱點(diǎn)問(wèn)題除了我們平常所講的“社會(huì)熱點(diǎn)”，還應(yīng)包括“學(xué)科熱點(diǎn)”。關(guān)注“社會(huì)熱點(diǎn)”要結(jié)合時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)生活等當(dāng)今世界各個(gè)方面。關(guān)注“學(xué)科熱點(diǎn)”，要結(jié)合學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)、課程改革動(dòng)態(tài)、高考試題研究等方面。關(guān)注“學(xué)科熱點(diǎn)”時(shí)要注意：一是學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)要與歷史教學(xué)實(shí)際適當(dāng)聯(lián)系;二是課改動(dòng)態(tài)要與教育法規(guī)相結(jié)合;三是試題研究要與新課程改革省份高考試題特點(diǎn)相結(jié)合。

第四，結(jié)合高考命題設(shè)問(wèn)練習(xí)。首先我們以系統(tǒng)復(fù)習(xí)作為切入點(diǎn)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)是以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)作為目的。那么我們就可以在此階段以復(fù)習(xí)判斷式的知識(shí)為主。一節(jié)課45分鐘，大部分老師前20分鐘就是在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要分清哪些知識(shí)是判斷類，哪些是分析類，哪些是理解類。而我們就可以以高考命題的話語(yǔ)去設(shè)問(wèn)。拿《短暫的隋朝》一節(jié)來(lái)說(shuō)，隋朝統(tǒng)一的歷史條件是什么？（判斷類）為什么隋文帝可以結(jié)束魏晉南北朝時(shí)的分裂，建立統(tǒng)一的王朝？（分析類）從隋朝建立兩都說(shuō)明了什么？從洛口倉(cāng)和含嘉倉(cāng)的規(guī)模之大可以表明什么？從歷史上眾多對(duì)大運(yùn)河的詩(shī)詞我們可以獲得哪些歷史信息？（理解類）……這樣一來(lái)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的方式便統(tǒng)統(tǒng)歸入了高考的設(shè)問(wèn)之中，這樣不僅以另一種方式落實(shí)了課本內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生審題能力，應(yīng)對(duì)高考的能力。后25分鐘大部分的老師是加大訓(xùn)練，加入各項(xiàng)習(xí)題練習(xí)，我們同樣可以用高考的模式來(lái)重改試題，課本每節(jié)之后的習(xí)題我們都可以進(jìn)行變形再出給學(xué)生，這樣學(xué)生既砸實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，也避免了重復(fù)看書的厭煩性。

最后，我還想談一點(diǎn)，不管什么復(fù)習(xí)，都是需要付出很多辛苦和耐心的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本來(lái)就是一件苦事，所以要讓同學(xué)們做好刻苦學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。