淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在高中思想政治課上的可行性

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也越來(lái)越受到教育工作者的重視，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)尚未形成成熟的模式，仍處在探索實(shí)踐階段，但“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重新構(gòu)建，使教師變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，從而提升了課堂時(shí)間，提升了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);思想政治課;翻轉(zhuǎn)課堂

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中思想政治課中的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)其自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是重新構(gòu)建了知識(shí)的傳遞過(guò)程，即課前自學(xué)和課堂內(nèi)化。在課前自學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)利用教師提供的相關(guān)視頻資料，在大腦中形成了對(duì)本節(jié)課的一個(gè)完整的知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生可以有充足的時(shí)間來(lái)自由進(jìn)行課前有針對(duì)性的練習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，并引發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。在課堂內(nèi)化的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)組際交流和師生互動(dòng)等形式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去不斷的探索知識(shí)，在不斷探索的過(guò)程中，學(xué)生不僅開(kāi)拓了視野，增加了知識(shí)量，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我探索的能力。

（二）有利于解決教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教學(xué)體系中的核心就是教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)一般是指教材中最為重要和基礎(chǔ)的理論知識(shí)或最為關(guān)鍵和有現(xiàn)實(shí)意義的部分，而教學(xué)難點(diǎn)一般是指教師較難講請(qǐng)楚或容易產(chǎn)生錯(cuò)誤、學(xué)生較難理解的那部分教學(xué)內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生變成了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)主題，打破了原有教材的課、節(jié)、框的束縛，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂互動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下由淺入深地掌握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教和教學(xué)相長(zhǎng)

高中思想政治課，不但有很深的理論基礎(chǔ)，而且還有比較廣泛的背景知識(shí)，如果單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往會(huì)把大部分的時(shí)間和精力都用在了背景和理論知識(shí)的講解上，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且枯燥乏味，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行師生間的交流與溝通。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師可以通過(guò)制作自學(xué)材料對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的劃分與整合，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師在教學(xué)方法上的選擇也是多樣的，教師可以利用多媒體，通過(guò)十多分鐘的短視頻或PPT，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充分了解和掌握教材的背景知識(shí)和相關(guān)理論;教師也可以通過(guò)劃分活動(dòng)小組，以生生互動(dòng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以師生互動(dòng)的方式發(fā)現(xiàn)和掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教和教學(xué)相長(zhǎng)。

二、高中思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

鐘啟泉教授說(shuō)：“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期傳達(dá)到的學(xué)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)?！雹俳虒W(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程、能力和方法目標(biāo)及情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)的確定過(guò)程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，過(guò)于重視理論知識(shí)的設(shè)定，而忽視了社會(huì)規(guī)范知識(shí)的比例，而是更為注重社會(huì)生活規(guī)范知識(shí)及方法論知識(shí)。對(duì)于過(guò)程、能力和方法目標(biāo)的設(shè)定上，更加注重的是學(xué)生課前通過(guò)自學(xué)對(duì)于知識(shí)的吸收、概念的識(shí)別以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，課堂內(nèi)化則更加注重的是生生、師生間的交流、小組協(xié)作、成果展示等。

（二）根據(jù)教材劃分適用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然比傳統(tǒng)教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是這種特殊的教學(xué)模式并不是適用于高中思想政治課所有的教材內(nèi)容，必須要根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)劃分適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)較多的部分、與生活貼近的部分、與前國(guó)家新政策相關(guān)聯(lián)的部分以及與國(guó)際接軌的部分，可以用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。在對(duì)教材進(jìn)行劃分時(shí)，我們一定要避免嚴(yán)格按照教材上的課節(jié)框來(lái)劃分課時(shí)，而應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的連貫性和整體性重新整合和拓展知識(shí)內(nèi)容。

（三）規(guī)范格式，通過(guò)軟件制作學(xué)生自學(xué)材料

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)很重要的一部分就是課前自學(xué)，而課前自學(xué)一般是通過(guò)學(xué)生課前自學(xué)教師提供的自學(xué)材料來(lái)完成，因此，自學(xué)材料的質(zhì)量是學(xué)生課前自學(xué)效果的一個(gè)重要保證。教師通過(guò)軟件制作學(xué)生自學(xué)材料時(shí)，一定要充分的研究學(xué)情，從而確定教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于例如政治經(jīng)濟(jì)理論部分、哲學(xué)部分這些比較難理解同時(shí)又是高考?？嫉闹攸c(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，一定要在充分查閱資料的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的準(zhǔn)備學(xué)生的自學(xué)材料。同時(shí)，還要考慮到如何才能讓學(xué)生積極參與到自學(xué)材料的學(xué)習(xí)中去。

（四）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)另外一個(gè)重要的組成部分就是課堂內(nèi)化，也就是如何通過(guò)課堂活動(dòng)將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，其基本內(nèi)容包括：相互交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)等?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下的教師反饋評(píng)價(jià)必須是開(kāi)放式、多元化、制度化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，必須要滿(mǎn)足學(xué)生不同層次、不同方面發(fā)展的需要，通過(guò)反饋評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)劣之處，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我，完善自我。

“翻轉(zhuǎn)課堂”通過(guò)重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探宄的能力，同時(shí)通過(guò)課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)，增強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的感情，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，并為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，是值得借鑒和推廣的一種教學(xué)模式。

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①鐘啟泉.《課程與教學(xué)概論》，平東師范大學(xué)出版社，2004年版，第60～61頁(yè).

參考文獻(xiàn)：

[1]張建文.思想政治課程與教學(xué)論[M].北京：人民出版社，2008.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

作者簡(jiǎn)介：于廣磊 （1983–），男，漢族，山東聊城人，本科，就任于山東聊城第三中學(xué)教師。