淺議任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)和實(shí)施

蘆波

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為核心的課堂教學(xué)活動(dòng)方法，它通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感等素質(zhì)的綜合發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格都能夠“可持續(xù)發(fā)展”。

【關(guān)鍵詞】任務(wù) 實(shí)施

根據(jù)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱（教職成〔2009〕3號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大綱”）的要求，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中職”）英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，具有趣味性和真實(shí)性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的目的。為了達(dá)到這一目的，大綱倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Approach）。

一、任務(wù)型教學(xué)法

1.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Approach）是以具體任務(wù)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)方法。它的核心要求是：語(yǔ)言課堂教學(xué)在計(jì)劃和教授語(yǔ)言的過(guò)程中以運(yùn)用和完成任務(wù)為中心，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言掌握語(yǔ)言。

2.任務(wù)的定義。任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。不同的學(xué)者從不同的角度，對(duì)任務(wù)給出了不同的解釋。Prabhu認(rèn)為任務(wù)是“一個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)所給的信息，通過(guò)一定的思維過(guò)程，達(dá)到一定的結(jié)果，它允許教師對(duì)該過(guò)程進(jìn)行控制和管理”。Willis認(rèn)為任務(wù)就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的一種活動(dòng)，最終達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。為此，她提出五條標(biāo)準(zhǔn)：（1）要接觸有意義實(shí)用的語(yǔ)言；（2）要運(yùn)用語(yǔ)言；（3）任務(wù)促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言；（4）在任務(wù)的某一點(diǎn)上要注意語(yǔ)言本身；（5）在不同時(shí)期要不同程度地突出語(yǔ)言。Nunan從交際的角度出發(fā)，認(rèn)為交際任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng)，它要求學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、操練、使用或交際，在此過(guò)程中學(xué)生關(guān)注的是語(yǔ)言的意義，而不是語(yǔ)言的形式。

盡管對(duì)任務(wù)的界定不一，但有一點(diǎn)是共同的：任務(wù)要求語(yǔ)言在實(shí)際情景中的運(yùn)用。這意味學(xué)生要使用他們掌握的所有外語(yǔ)知識(shí)和一切手段進(jìn)行交流，以達(dá)到完成任務(wù)或解決問(wèn)題的目的，也就是說(shuō)任務(wù)中的問(wèn)題不是語(yǔ)言問(wèn)題，但需要用語(yǔ)言來(lái)解決。學(xué)生使用語(yǔ)言并不是為了語(yǔ)言本身，而是利用語(yǔ)言達(dá)到獨(dú)立交際的目的。

二、任務(wù)的實(shí)施

1.任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備。（1）語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)備。完成任務(wù)所要求的語(yǔ)言水平與學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平之間存在差距，這個(gè)差距應(yīng)由任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)。語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)備是指激活中職學(xué)生原有的與今天學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，包括詞匯、句型和一些語(yǔ)法現(xiàn)象。教師若發(fā)現(xiàn)其中存在的共性問(wèn)題和輸入材料中的難點(diǎn)，可進(jìn)行集體分析和答疑，但不能占用太多時(shí)間，盡量把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生。對(duì)于輸入材料所包含的語(yǔ)言知識(shí)在任務(wù)準(zhǔn)備中的比重，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和完成任務(wù)的要求而定。（2）任務(wù)展示的準(zhǔn)備。教師需介紹一些與展示任務(wù)完成的相關(guān)知識(shí)，可以讓中職學(xué)生觀看他人做過(guò)的類(lèi)似的任務(wù)錄相或教師做示范，讓他們明白應(yīng)該怎樣完成任務(wù)，執(zhí)行任務(wù)時(shí)應(yīng)該怎樣說(shuō)、怎樣做，做到心中有數(shù)。

2.任務(wù)的呈現(xiàn)。教師在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)，不但要明確任務(wù)的目標(biāo)，還要告訴學(xué)生如何開(kāi)展此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成，要具體到每位同學(xué)，以及完成任務(wù)后應(yīng)獲得什么樣的結(jié)果等。教師在布置任務(wù)時(shí)指令性課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了，學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)越具體越好。任務(wù)可以是pair work、group work或者集體完成。為了調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性，在任務(wù)布置時(shí)將學(xué)生合理分組，形成互助模式，科學(xué)分工，確保每個(gè)學(xué)生有事可做，能體驗(yàn)到任務(wù)完成時(shí)成功的喜悅。

任務(wù)的呈現(xiàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)，即課前、課中和課后。課前，教師可將下一節(jié)課將學(xué)習(xí)的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓他們帶著任務(wù)去查閱報(bào)刊、書(shū)籍等資料，上網(wǎng)瀏覽信息，保證交流的話(huà)題既真實(shí)可靠又豐富多采。一節(jié)課可以有一個(gè)任務(wù)也可以有多個(gè)任務(wù)，多個(gè)任務(wù)相連構(gòu)成一個(gè)任務(wù)鏈。在授課的不同階段，可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)提出不同的任務(wù)。例如共同學(xué)習(xí)：根據(jù)中職學(xué)生的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，小組共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，相互幫助，共同完成課文的學(xué)習(xí)。又如情景交流：在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身的生活和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)真實(shí)情景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)交流真實(shí)的信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。完成一個(gè)任務(wù)，緊接著呈現(xiàn)下一個(gè)任務(wù)，學(xué)生始終受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練保持渴望，大腦始終處于興奮狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。

3.任務(wù)的完成時(shí)間。任務(wù)一般要求當(dāng)堂完成，也可以根據(jù)本單元話(huà)題布置個(gè)別的長(zhǎng)期任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成（最好不超過(guò)一學(xué)期）。對(duì)于長(zhǎng)期任務(wù)，教師要經(jīng)常檢查和督促任務(wù)的執(zhí)行情況及進(jìn)展，最好將任務(wù)細(xì)化為若干個(gè)子任務(wù)，要求學(xué)生分階段完成。任務(wù)執(zhí)行的每一階段都要有一個(gè)時(shí)間界限，保證他們能夠腳踏實(shí)地、按部就班地完成任務(wù)。

4.任務(wù)的展示。任務(wù)的展示主要是讓學(xué)生展示任務(wù)結(jié)果，對(duì)任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行自查與評(píng)估。具體說(shuō)來(lái)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的任務(wù)結(jié)果，然后由各個(gè)小組推薦代表，在班里展示任務(wù)完成的結(jié)果。這樣每個(gè)小組的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)展示自己的任務(wù)成果，并且可以從別人的任務(wù)結(jié)果中吸取對(duì)自己有用的成分。任務(wù)結(jié)果的展示可以引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的注意，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出多姿多彩的切合中職學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的任務(wù)，改變現(xiàn)在的教學(xué)狀況，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)踐、合作等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高課堂教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].人民教育出版社.2006.

[2]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning， London：Longman，1996.