淺談低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

陳月英

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)，它直接關(guān)系到學(xué)生的識(shí)字、寫字、寫作及語言表達(dá)等各個(gè)方面。在多年的低年級(jí)教學(xué)中，感受到對于低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)來說，情境教學(xué)法對語文教學(xué)非常有幫助。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在學(xué)語文的過程中激發(fā)學(xué)生愛語文的思想感情，并逐步達(dá)到積累語言的目的，最終提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。如何在情境教學(xué)中提高小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的效率呢？在平時(shí)的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)需要注意：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

其實(shí)教材中的每篇課文都是一個(gè)情境，學(xué)生對語言文字的感悟、理解和運(yùn)用都是在一個(gè)個(gè)情境中進(jìn)行的。教師應(yīng)該充分利用這個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中快樂地學(xué)習(xí)，離開情境的語文教學(xué)是枯燥乏味的。如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，在教學(xué)起始階段，可以播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結(jié)合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前;雷雨中的自然現(xiàn)象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，還可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)語：“雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象，雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，我們一起去看一場雷雨，好嗎？”這樣的設(shè)計(jì)，就喚醒了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句

在精讀課文這一部分，低年級(jí)的語文教學(xué)要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解課文內(nèi)容，或在段落中抓關(guān)鍵句來理解，這對于低年級(jí)的學(xué)生來說偏難了。而通過創(chuàng)設(shè)情境，則有助于引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語言活動(dòng)。如，在教學(xué)《雷雨》中，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如，理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！笨梢园呀淌业臒絷P(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗，讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。并設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：①“滿天”是什么意思？②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化？③“壓”字說明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣？

三、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象

新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)情境中展開想象，說出自己心里的話。正是因?yàn)橛辛讼胂螅祟惒拍軌虺匠Ｒ?guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維

挖掘語文課文中有利于培養(yǎng)學(xué)生聚合思維和發(fā)散思維的因素，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，而發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維中最重要的組成部分。魏書生說過：“世界上任何一件事都有可能有一百種做法?！比绻麑W(xué)生只會(huì)按一種固定方式或方法思考和處理問題，也就無法創(chuàng)新。所以，在語文課堂教學(xué)中，教師要十分重視培養(yǎng)小學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)敢于超越教學(xué)現(xiàn)實(shí)的精神。如，應(yīng)答或復(fù)述課文時(shí)，設(shè)法變換敘述方法、方式，分析句子時(shí)進(jìn)行多句比較、多問比較，造句要求別出心裁，等等。引導(dǎo)學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，使學(xué)生的思維不斷向獨(dú)創(chuàng)性、靈活性方面發(fā)展。