在制圖教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的三個(gè)原則

包國(guó)政

教育現(xiàn)代化工程的推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，給教學(xué)手段提出了新的要求。不少新技術(shù)廣泛用于課堂教學(xué)中，如電化教學(xué)、多媒體課件等，它們以其新穎、直觀、動(dòng)態(tài)的形式越來(lái)越受到廣大教師的青睞，充分發(fā)揮了教師教學(xué)的主導(dǎo)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。近幾年筆者在機(jī)械制圖教學(xué)中做了一些有益的嘗試，深刻體會(huì)到：要使現(xiàn)代化教學(xué)手段在機(jī)械制圖教學(xué)中運(yùn)用得恰到好處，必須把握好“適時(shí)”、“適度”、“適當(dāng)”這樣三個(gè)原則。

一、從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，堅(jiān)持適時(shí)性原則

機(jī)械制圖作為專業(yè)基礎(chǔ)課，雖不同于教理、化等基礎(chǔ)學(xué)科，但在教學(xué)過程中也必須從知識(shí)體系入手，遵循認(rèn)知規(guī)律。機(jī)械制圖課的知識(shí)體系決定了要讓學(xué)生先掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、投影知識(shí)、投影原理、作圖方法等基本知識(shí)，再學(xué)習(xí)幾何的視圖表達(dá)、各種機(jī)件表達(dá)方法、零件圖和裝配圖知識(shí)等，以投影及作圖基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊，使學(xué)生逐步具備空間想象能力和空間思維能力，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，在機(jī)械制圖教學(xué)過程中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用首先必須把握好“適時(shí)”性原則。

例如：在講授投影原理時(shí)，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，借助于幻燈本身即為投影中心，讓學(xué)生充分觀察，得到感性知識(shí)，進(jìn)而再出示掛圖或播放錄像，從而將抽象的概念形象化，獲得理性知識(shí)，自然引導(dǎo)出投影概念、分類及特征。如果一開始就采用掛圖、錄像等，不論放出多么動(dòng)感的鏡頭，都不能達(dá)到上述效果。再如：在講述三視圖投影規(guī)律時(shí)，因?qū)W生的空間想象能力沿尚未建立，教者可利用教室為三投影面體系，把黑板作為V面，把地面作為H面，把學(xué)生方位的右墻作為W面，將簡(jiǎn)易的木橫托在手上，通過教者引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，綜合分析木模相對(duì)于三個(gè)投影面的位置關(guān)系、大小關(guān)系、方位關(guān)系等等，然后假設(shè)將其展開攤平，進(jìn)一步研究共投影特征。此時(shí)為了使學(xué)生更直觀地掌握從空間到平面，再由平面到空間的演變過程，要求學(xué)生每人手上拿一個(gè)簡(jiǎn)易的模型，如筆（作線）、三角板（作畫）、橡皮泥（作體）、書（作三投影面體系），觀察比較，讓學(xué)生積累豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用電教媒體放出三投影面體系，由物體、視圖總結(jié)出三面投影規(guī)律。這種由感性到理性的教學(xué)方法。能使知識(shí)掌握牢、印象深，而且學(xué)生的主體作用也能得到充分發(fā)揮。如果直接運(yùn)用多媒體課件分析得出結(jié)果，強(qiáng)迫學(xué)生生吞活剝地接受理論，學(xué)生也許會(huì)由于動(dòng)畫的閃爍引起大腦皮層的一時(shí)興奮，但掌握知識(shí)不牢固，從而直接影響教學(xué)效果。

由此可見，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，堅(jiān)持適時(shí)性原則，掌握火候運(yùn)用多種媒體，則能改善課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化制圖教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。過早使用則欲速不達(dá)。過遲則優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮，從而使現(xiàn)代教學(xué)手段只能成為裝飾而已。

二、從教學(xué)對(duì)象出發(fā)，堅(jiān)持適度性原則

現(xiàn)代教學(xué)手段廣泛應(yīng)用，給我們機(jī)械制圖教學(xué)方法的改進(jìn)帶來(lái)了生機(jī)和活力，但在教學(xué)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段還必須從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“適度”性原則，即從學(xué)生可接受性入手，不要低估或超越學(xué)生的接受能力。

筆者曾做過試驗(yàn)，對(duì)同一內(nèi)容“螺紋緊固件”采用三種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果大相徑庭。第一種方法充分利用模型，一邊展示模型，一邊講解，一邊畫圖。由于同學(xué)們對(duì)于常見的三咱螺紋緊固件的工藝過程不太了解，再加上模型不能充分表達(dá)連接件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即使教者講得很認(rèn)真，但學(xué)生聽起來(lái)很吃力，課堂氣氛比較沉悶，課堂測(cè)試中一部分學(xué)生不清楚這三種緊固件是怎樣連接的，教學(xué)效果不理想。究其原因，這種典型的“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)生的可接受性，很難生動(dòng)、直觀地表達(dá)其工藝過程和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教者未能適應(yīng)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)。第二種方法充分運(yùn)用多媒體課件，將學(xué)生帶到多媒體教室授課，通過多媒體演示各種連接形式的實(shí)物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程。為了使學(xué)生能夠較好地掌握工藝過程，對(duì)立體圖進(jìn)行透視、旋轉(zhuǎn)、剖切，觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并同步講解其工藝過程和畫法中的注意事項(xiàng)，整個(gè)課堂上幾乎全部采用多媒體授課，教者沒有任何板書。雖然這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在課堂測(cè)試時(shí)有相當(dāng)部分學(xué)生只了解工藝過程，不能正確畫出連接圖。查其原因，完全依賴多媒體，教者指指點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生可望而不可及，而且學(xué)生看大屏幕時(shí)間較長(zhǎng)，大腦皮層興奮程度受抑制，造成疲勞?？梢娬麄€(gè)課堂仍然沒有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，過度運(yùn)用多媒體，未能注重學(xué)生繪制技能的培養(yǎng)。第三種方法是對(duì)前兩者進(jìn)行揚(yáng)棄，教者圍繞教學(xué)目的正確引導(dǎo)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開發(fā)思維潛力。先通過錄像給出各種連接形式的實(shí)物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程，讓學(xué)生從錄像中了解工藝過程，由掛圖給出規(guī)定畫法，并從中了解視圖法細(xì)節(jié)，形成連接圖。師生似乎在共同享受著安裝機(jī)器的一種樂趣。然后，采取討論法講授螺栓連接的規(guī)定畫法，并利用活動(dòng)掛圖改錯(cuò)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上真正掌握規(guī)定畫法。因螺柱連接、螺釘連接的內(nèi)部結(jié)構(gòu)相類似，故在講解規(guī)定畫法時(shí)，直接利用活動(dòng)掛圖對(duì)其連接圖進(jìn)行改錯(cuò)。歸納小結(jié)時(shí)，參照模型師生共同總結(jié)其工藝過程，利用課件讓學(xué)生重點(diǎn)比較三者規(guī)定畫法的異同，力求使學(xué)生較好地掌握螺栓、螺柱、螺釘三種規(guī)定的畫法，通過測(cè)試其教學(xué)效果令人滿意。

實(shí)踐證明，著眼于從教學(xué)對(duì)象的可接受性，適度運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。

三、從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持適應(yīng)性原則

機(jī)械制圖教學(xué)既有直觀性，又有抽象性，必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)運(yùn)用多媒體優(yōu)化組合，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。所謂“適當(dāng)性”，即用在“精彩”之處，用在激發(fā)學(xué)生興趣、有利于突破重點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)之處，用在有利于內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容之處。切不可以單一多媒體為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如果圖形式、搞花架子，其效果不是畫龍點(diǎn)睛，而是畫蛇添足。

如在講授組合體視圖的畫法時(shí)，可以采用圖像型與組合的方式。教者在分析組合體視圖時(shí)，先利用學(xué)生按三視圖尺寸自制的橡皮泥模型，師生共同分析組合部分的相對(duì)位置，組合方式。但對(duì)于相對(duì)復(fù)雜或模型未能表達(dá)清楚的組合部分，可運(yùn)用CAI解決難點(diǎn)，由相應(yīng)的三維立體圖引導(dǎo)學(xué)生的思維，甚至可以進(jìn)入其內(nèi)部進(jìn)行觀察，研究哪兒有線，哪兒無(wú)線，從而進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象，能夠得到事半功倍的效果。若不恰當(dāng)運(yùn)用CAI分析組合體，教者成為CAI課件制作者和操縱者，忽視師生之間的交流與溝通，淡化直觀教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和空間想象能力，課堂教學(xué)效果只能是事倍功半。

因此，在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)必須“適當(dāng)”地與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互滲透，以入為主，以機(jī)為輔，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相輔相成，才能使機(jī)械制圖教學(xué)達(dá)到理想境界。

總之，現(xiàn)代化教學(xué)手段有其無(wú)比的優(yōu)越性，但在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，注重師生之間的合作、交往等人文性，保持信息傳遞的雙向性，保證多媒體播放進(jìn)程與學(xué)生思維進(jìn)程的一致性。為此，在充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過程中，必須堅(jiān)持“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，這樣提高課堂教學(xué)效率才能落到實(shí)處。