英語聽力焦慮的研究現(xiàn)狀與誤區(qū)

張璐

【摘要】聽力焦慮在英語教學中普遍存在。在教學中，學者用元認知等對這一現(xiàn)象進行了探索和改善。但過分強調(diào)聽力焦慮可能對學習動力和效果存在負面影響。因此，合理控制對焦慮情緒原因的強調(diào)反而有利于學習效果的改善。

【關鍵詞】聽力焦慮 現(xiàn)狀 誤區(qū)

在英語學習、練習以及考試中，學習者常產(chǎn)生焦慮情緒。而聽力因為其突發(fā)性和即逝性，更帶給學習者較大的心理壓力。學者們傾向于把這種在聽力練習和考試中的焦慮情緒叫做“聽力焦慮”，這些情緒可能導致聆聽理解過程的中斷及聆聽理解效果的下降。

縱觀國內(nèi)外對于聽力焦慮的研究，學者常將其產(chǎn)生歸源于以下幾個原因：

一、專業(yè)背景

在相關的研究中，學者都對研究對象是否為英語語言專業(yè)做出特別的區(qū)分和強調(diào)，甚至針對某一專業(yè)背景的學習者，觀察其學習心理。這種特別的區(qū)分，既源于不同專業(yè)的學制設置、教學方式、應用領域、考核要求以及時間分配等因素的不同，比如許多高校非英語專業(yè)低年級開設的“大學英語”，以及高年級的“專門用途英語”課程，更源于學習者對于語言學習心理因素的區(qū)別。而這方面的區(qū)別的影響更加值得關注。認知因素和情感因素共同影響著英語學習，包括學習意愿、成就動機、學習風格；外語學習成功者與不成功者在個人背景和心理因素方面存在顯著差異。

二、性別因素

在語言教學中，性別因素是教師既不愿過分強調(diào)又無法避免的問題，而除了兩性本身能力重點的區(qū)別，心理因素投射在學習效果上的區(qū)別也不容小覷，這也是許多學者在設計調(diào)查時必須納入性別的原因。不同年齡男女學習者身體、心理發(fā)育狀況的區(qū)別，使他們對語言學習的認知和表現(xiàn)也出現(xiàn)波動，比如，高中女生因交際畏懼、自我負面評價、考試焦慮、害羞等因素，語言學習效果可能略遜于男生。

三、文化因素

淺顯的說，口音常給學習者帶來“聽不懂”的畏懼感。深層次來說，在排除語言障礙的基礎上，文化因素所帶來的溝通挫敗在一定程度上讓學習者對外語產(chǎn)生排斥。針對聽力焦慮產(chǎn)生的原因，學者進行了一系列的探索，力圖從多種渠道和角度，緩解學習者的焦慮情緒，改善聽力學習效果。

1.根據(jù)“元認知”的理論，即“認知主體關于自己認知過程認知結(jié)果及其相關活動的知識，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程（動態(tài)）和自我認知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極監(jiān)測和調(diào)控”，學者提出包括“聽前策略”“聽中監(jiān)控”“聽后評估”等方法。

2.材料也是可以入手的角度之一。聽力課堂之外的“第二課堂”是豐富聽力材料理想領域，廣播節(jié)目、影視片、網(wǎng)絡資源等都是學生感興趣的材料，同時也給“精聽泛聽結(jié)合”的教學方式提供了平臺。

其他學者從學習者視聽環(huán)境、教師的心理輔助以及方法指導上做出探索，為合理控制聽力焦慮提出的細致有效的解決方法。

不難看出，語言學習中的聽力焦慮的確存在，也需要教師和學生對此有一定的了解和措施。然而，夸大這些因素同樣會產(chǎn)生不良影響。以性別因素為例，男女發(fā)育階段特點不同，在不同年齡段中表現(xiàn)各有千秋，即初中階段男生的學習焦慮情緒大于女生，而高中階段則相反。性別的固定性，使過度強調(diào)該因素不僅不會對聽力學習效果有促進意義，反而會成為部分學習者的心理障礙。此外，性別因素與個人性格、成長環(huán)境等相互摻雜，難以具有普遍性。

教師應該將對聽力焦慮的強調(diào)控制在合理范圍內(nèi)，防止其產(chǎn)生負面作用?？梢詮牟牧系倪x擇入手，在課堂上加入不以完成題目為目的聽力材料，在模仿等緊張程度較低的練習中建立掌握信息的信心、擴展視野、增強聽力語感。此外，改變聽力課堂的環(huán)境和課堂氣氛也具有可行性，比如，若條件許可，調(diào)整座位分布，或適當改單獨聽音為公放播音，使學生接觸自然聽力環(huán)境，改變傳統(tǒng)孤立的課堂體驗。再次，教師在言語、教學中應避免過度強調(diào)造成聽力焦慮的因素，做到心中有數(shù)而淡化影響。最后，一定的“不求甚解”的態(tài)度，是緩和焦慮情緒的一種有效方法。用教授數(shù)理化的方式來教授語言，不僅違背了學科的特點，更對學生的興趣與信心造成長期的損害。把聽力題材、體裁、時間、考察方式的一部分自由留給學生，讓其享受泛聽的樂趣，體會逐漸適應和進步的過程。

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