對英語課堂教學交互活動的認識與思考

彭瑛

【摘要】英語作為一門非常重要的基礎語言學科，對增長學生英語文化、培養(yǎng)學生英語交流能力、促進學生全面發(fā)展具有十分重要的意義，在學生學習和未來工作生活中占據著舉足輕重的地位和作用。隨著我國英語課程改革的深入，社會及企業(yè)對大學生英語綜合能力的要求越來越高，為了有效地提高大學生的英語成績，培養(yǎng)學生良好的英語運用能力，就必須加強英語課堂教學，其中交流互動教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，強調以學生為主體地位，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導實驗、參與、合作和交流學習的學習方式和教學模式，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，尊重知識、尊重人才，全面提升大學生英語應用能力，為國家和社會培養(yǎng)更多的優(yōu)質人才。

【關鍵詞】英語課堂 交互活動 思考

一、引言

隨著新課程改革不斷深入，英語課堂教學堅持“以人為本”的教學理念，強調教師“教”和學生“學”的統(tǒng)一，將英語課程改革的重心放在了發(fā)展學生綜合應用能力上，因此英語課堂教學實施交互教學模式就顯得尤為重要。在英語課堂教學過程中，實施交互活動有助于轉變傳統(tǒng)落后的教學模式，使學生主動學習知識，并為其提供更多獲取語言知識的機會和途徑，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度，從而提高大學生英語成績和英語水平。本文就英語課堂教學交互活動進行了分析，并提出了加強英語交互教學的相關建議。

二、英語教學課堂交互活動的特點

1.交互情境的和諧性。在大學英語課堂教學過程中，為實現有效課堂教學交互，首先應為學生創(chuàng)設一個和諧的交互學習情境，進一步協(xié)調師生、生生之間的關系，減少沖突，縮短心理距離，使學生積極配合老師的教學工作，有計劃、有目的地促進英語教學活動順利進行，實現英語課堂教學最佳的交互目標。因此老師應走下講臺與學生平等交流，將學生當作教學中的合作者和監(jiān)督者，為學生營造出自由、愉快、開放的英語課堂氛圍，確保英語課堂教學活動順利進行。

2.交互形式的多樣性。英語課堂教學交互主體包括老師和學生，那么交互形式就分為老師與學生個人、老師與學生集體、學生與學生集體以及學生之間的交互形式，且一堂課往往會使用到多種交互形式，從而確保整個英語教學交互活動順利實施。通過師生、生生之間積極的交流、互動，比如對話訓練、信息交流、角色扮演、故事講述、問題討論等活動，使老師充分了解學生的學習情況和需求，同時充分發(fā)揮出學生的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高英語專業(yè)知識和技能。

3.交互過程的動態(tài)性。英語課堂教學交互是一個動態(tài)的教學過程，學生隨時都可能向老師提出交互需求，也可能因為老師的提示，引發(fā)學生交互的欲望和興趣，從而形成交互的需求。因此在英語教學中，老師不能一味地按部就班，需要有計劃、有目的地進行教學活動，以便在教學中能隨機應變，創(chuàng)造和把握交互的機會，為學生創(chuàng)造良好的交互情境，充分發(fā)展學生的思維和創(chuàng)造性。

三、英語課堂教學交互活動存在的問題

1.老師擔心交互活動會影響教學任務。英語課堂教學的交互活動往往具有一定的系統(tǒng)性和情景性，語言實踐包括生生交互和師生交互，這就對老師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。一旦老師駕馭能力不強，那么英語課堂教學交互就會陷入混亂狀態(tài)和失控狀態(tài)，不僅會給大學生英語學習造成困難，教學任務也難以在規(guī)定的時間內完成。正是由于這種擔心，英語老師往往不會組織學生進行交互活動，片面地將學生看作接受英語知識的“容器”。

2.對學生缺乏必要的信任。目前我國多數英語課堂都是一個封閉的過程，老師將教學重心放在知識的講授上，忽視了學生整體和諧發(fā)展，對英語教學本質缺乏一定的認識，不敢把英語課堂中出乎預料的體驗和靈活的成分作為交互活動的機會和內容。同時老師對學生缺乏必要的信任，認為大學生仍然缺乏一定的自制力，如果開展英語課堂交互活動，容易造成課堂失控，對學生發(fā)展十分不利。在這樣的環(huán)境下，學生只能被動地接受枯燥的知識，難以調動其英語學習的積極性。

3.教學評價機制的落后?，F行的課堂教學質量評價機制是導致英語課堂教學中交互活動無法順利進行的原因之一。目前我國英語課堂教學質量和學生學習情況的評價標準主要是考試的分數，但由于考試試題只重視理論知識，忽視了實踐能力，并且老師為了讓學生取得好分數，將各種應對考試方法傳授給學生。這種評價機制完全是針對老師設置的，難以適應當代學生的發(fā)展，從而導致老師不愿意在課堂上開展交互活動，為大學英語教學交互活動造成了阻礙。

四、加強英語課堂教學交互活動的思考

1.創(chuàng)造良好的交互情境。為實現高效的英語課堂教學交互活動，首先需要創(chuàng)設良好的交互情境，為學生營造良好的課堂氣氛，讓學生能平等地與老師交流，消除老師和學生之間的隔閡，拉近師生的距離，以便于大學生更加全身心地投入到交互學習中，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，形成課堂學習的主體力量。同時老師必須用愛和溫暖去理解學生，實現師生的有效交流，從而更好地配合老師進行交互活動。

2.確定交互的要求。在英語教學過程中，英語老師往往想照顧到每一位學生，并與其積極的交流和溝通。但在實際教學中，老師總是與優(yōu)秀的學生交流頻繁，忽視了學困生，出現“好的更好、差的更差”的情況，主要原因是對英語課堂教學意圖和目的不明確，在實際學習中無從下手。因此老師可以為學生提供教學提綱，使學生清楚地明確課堂教學交互活動的基本要求，讓學生沿著正確的方向去準備學習資料，在其腦海中承載更多的語言知識，讓更多的學生在和老師交互時做到心中有數。只有老師和學生都明確交互的目的和要求，才能確保英語課堂教學交互活動順利進行。

3.精心設計問題和提問。老師提問的時間、問題的針對性等都關系著學生學習的主動性，決定著課堂交互活動能否順利進行。在英語課堂教學中，老師應注意問題的針對性和趣味性，這樣有利于使學生全身心投入問題的思考中，積極配合老師回答問題，確保最佳的交互效果。另外在提問題時，老師必須根據學生學習的實際情況，由淺逐漸深入的發(fā)展，讓學生逐層次理解老師所提出的問題。比如在談論到“weekends”的話題時，老師可以通過提出的方式，讓學生產生和老師、同學交流、互動的欲望，鼓勵學生展開對周末活動的討論，加深對相關語句以及語法的印象，充分調動學生想要表達的興趣，全面提升英語語言應用能力。老師在設計問題和提問方式上，不僅需要做好備課工作，還應該具有課堂應變能力，從而確保交互活動順利進行。

五、總結

英語課堂教學是一項復雜的、系統(tǒng)的教學過程，需要老師和學生之間的默契配合，才能創(chuàng)造出高效的英語教學課堂。在大學英語課堂教學中，交互活動打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，強調以學生為主體，為學生營造一個良好的、和諧的交互學習情境。在交互教學活動中，老師應注意根據學生的實際情況，明確交互的目的和需求，設計科學合理的問題，不斷探索適合英語課堂教學的交互方式，從而提升英語教學質量和水平，實現交互活動中師生的雙贏。

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