大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究

張野冰

【摘要】本文從元認(rèn)知策略、速記策略、預(yù)測策略、概括總結(jié)策略、社會(huì)情感策略等幾個(gè)方面來探討大學(xué)聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 英語聽力 訓(xùn)練模式

大學(xué)英語課程教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，因此聽力教學(xué)的改革也成為了當(dāng)前教育工作者研究的重點(diǎn)內(nèi)容。在當(dāng)前環(huán)境下加強(qiáng)對大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究，有助于探索出適用于日常教學(xué)的英語聽力學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式。

一、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是指人對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識以及活動(dòng)過程中的自我評估和調(diào)整，主要包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及過程的管理和調(diào)控，而聽力學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)者對認(rèn)知行為的積極調(diào)控能力，因此對于大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)來說，元認(rèn)知策略就顯得尤為重要。在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和特點(diǎn)與學(xué)生商定英語聽力學(xué)習(xí)策略，并制定相應(yīng)的計(jì)劃及進(jìn)度控制表，使廣大學(xué)生們能夠根據(jù)自身實(shí)際情況來進(jìn)行時(shí)間和進(jìn)度管理，更為重要的是在該種情況下不僅學(xué)生能夠通過自評及反思來進(jìn)行自我監(jiān)控，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在加強(qiáng)了自我監(jiān)控意識的同時(shí)，達(dá)到提升聽力理解能力的目的。

二、速記策略

從本質(zhì)上來看，速記策略是英語聽力學(xué)習(xí)過程中記憶策略的外在表現(xiàn)形式，聽力理解的過程主要是由瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶以及長時(shí)記憶組成，而信息的加工則主要是依靠于瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶。但是受制于短時(shí)記憶容量以及存儲(chǔ)時(shí)間的限制，聽力者需要采用相應(yīng)的策略來進(jìn)行長篇文章中的細(xì)節(jié)問題記錄，例如涉及到數(shù)字的年齡、時(shí)間、地點(diǎn)等信息。在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)善于抓住英語本身特有的呼吸停頓及節(jié)奏，從而進(jìn)行所需信息的快速記錄，該種速記情況下記錄的單詞可以采用縮略語、數(shù)字代號或者是自己能夠識別的符號代替，隨后在聽力結(jié)束后進(jìn)行瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶信息的組合及編碼，最終更好的進(jìn)行語篇的理解。

三、預(yù)測策略

1.在根據(jù)相關(guān)標(biāo)題及選項(xiàng)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行聽力內(nèi)容的預(yù)測，從而幫助自身更好的進(jìn)行全文大意指導(dǎo)，以便在聽力過程中尋找相關(guān)的詞匯及背景信息。

2.根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行聽力問題及類型的預(yù)測，以此來明確聽力過程中的關(guān)注重點(diǎn)，特別是通過對備選項(xiàng)信息的理解，來預(yù)測或者是把握和推理整篇聽力材料的中心思想。

3.在聽力過程中根據(jù)聽力材料中的連接詞或者是語音語調(diào)等信息，對聽力材料大致內(nèi)容及背景的預(yù)測。預(yù)測是聽力學(xué)習(xí)過程中極具趣味性及挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，有效的預(yù)測能夠幫助聽力者直擊問題關(guān)鍵。

四、概括總結(jié)策略

大腦對于感知信息的存儲(chǔ)主要是通過信息加工處理隨后進(jìn)行長期記憶保存的，對于英語聽力學(xué)習(xí)來說，將聽到的各項(xiàng)語音信息進(jìn)行概括性總結(jié)是一種有效的信息加工方式，并同時(shí)能延長其在頭腦中的保存時(shí)間。在日常聽力學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意有意識的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語音信息加工、概括、總結(jié)及再現(xiàn)的能力，從而幫助其在頭腦中形成較為完整的印象，最終提升學(xué)生英語聽力過程中的信息快速提煉能力，避免聽力過程中學(xué)生進(jìn)行破碎語音信息的記憶，從而喪失了對整體的把握。

五、重復(fù)策略

從信息形成的過程來看，重復(fù)是一種感知信息進(jìn)入短暫記憶，并通過信息加工后轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶，隨后再次提出并輸出的過程。在以上過程中，通過聽力者通過對聽到的單詞及關(guān)鍵信息的加工與再現(xiàn)，有效的加深了聽力信息在頭腦中的長時(shí)記憶，并在進(jìn)一步的信息提出輸出過程中進(jìn)了鞏固。因此在日常的聽力學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過重復(fù)策略的應(yīng)用，加深學(xué)習(xí)聽力過程中的記憶能力。例如采用讓學(xué)生對聽力材料進(jìn)行跟讀或者是復(fù)述的形式，幫助其提升語音材料深入記憶能力。

六、社會(huì)情感策略

1.情感策略是指在聽力學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)通過對自身焦慮情緒以及緊張心態(tài)的調(diào)整，從而使自身保持良好的聽力狀態(tài)。以往的聽力教學(xué)過程中，往往忽略了對語言綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生無法有效的將聽力過程中感知到的詞、義、形結(jié)合在一起，會(huì)相應(yīng)的造成學(xué)生聽的懂卻不能對語音材料進(jìn)行整體理解和把握，最終導(dǎo)致學(xué)生聽力過程中產(chǎn)生焦慮、緊張等情緒。所以，在日常的聽力學(xué)習(xí)過程中，教師首先應(yīng)創(chuàng)造出相對輕松、愉快的課堂氣氛，并采用啟發(fā)式、鼓勵(lì)式的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)其學(xué)生的聽力積極性。

2.在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前還可以適當(dāng)?shù)膶β犃Σ牧线M(jìn)行講解，例如對文化背景知識的講解等，幫助學(xué)生在聽力過程中更好的進(jìn)行材料理解。同時(shí)對于語音中的弱讀、連讀、單詞重音等語音知識的講解也極為重要。

聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)過程中是必不可少的，在對以上策略運(yùn)用的過程中，需要注意不能將其分裂開，各個(gè)策略之間應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)的整體，在聽力訓(xùn)練過程中應(yīng)將以上策略進(jìn)行融會(huì)貫通，從而更好的運(yùn)用到聽力教學(xué)實(shí)踐中。

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*廣東省教育廳社科一般項(xiàng)目“任務(wù)型英語聽力三維課堂教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：2013WYXM0061）。

中國成人教育協(xié)會(huì)“十二五”成人教育科研規(guī)劃2013-2014年度課題——“成人高等學(xué)歷教育信息化外語人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：2013—079Y）。