千呼萬(wàn)喚始出來(lái)

熊慧

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！碧招兄壬舱f(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！憋@然，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一。本人在從教過(guò)程中，也一直在探索課堂如何有效提問(wèn)，在嘗試中發(fā)現(xiàn)巧妙的課堂提問(wèn)，能點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

1、牽一發(fā)而動(dòng)全身的探索性提問(wèn)

“牽一發(fā)”是指教師要善于把握課堂教學(xué)的“主問(wèn)題”。“動(dòng)全身”是指這類(lèi)問(wèn)題，有利于引發(fā)學(xué)生去探索文本，幫助學(xué)生進(jìn)一步閱讀理解文本，分析文本，讓學(xué)生帶著探索的理念去研讀文本。如我在執(zhí)教《散步》一文時(shí)，在學(xué)生基本熟悉課文之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你在這一家四口中最欣賞哪一位，為什么？學(xué)生聽(tīng)完認(rèn)真思考，還不時(shí)在書(shū)上勾畫(huà)著。不一會(huì)兒，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起了手，欣賞母親、我、妻子、兒子的都有，而且說(shuō)得頭頭是道，課堂氣氛相當(dāng)活躍。關(guān)鍵是這一問(wèn)題，對(duì)于整篇文章來(lái)說(shuō)，能覆蓋全篇。學(xué)生首先要弄清楚文中寫(xiě)了哪四位人物，這四位人物各具有怎樣的思想性格，由此來(lái)把握人物的刻畫(huà)與描寫(xiě)。然后再根據(jù)學(xué)生的思想與價(jià)值觀念來(lái)進(jìn)行評(píng)判，從而對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題思想有了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

2、一石激起千層浪的激情性提問(wèn)

好的問(wèn)題，應(yīng)該能夠開(kāi)啟學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)智慧碰撞，激活生命體驗(yàn)，激起學(xué)生閱讀的興趣和情感的涌動(dòng)。老師不僅要吃透教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，還要了解學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，才能很好地設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)。如在教《有的人》一文時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始便可讓學(xué)生閱讀并思考：文章第一段中的句子“有的人活著，他已經(jīng)死了?！薄坝械娜怂懒耍€活著?！笔欠衩?？當(dāng)學(xué)生都持否定態(tài)度時(shí)，及時(shí)追問(wèn)：那么句中的兩個(gè)“活”和“死”應(yīng)如何理解？就這樣的兩個(gè)提問(wèn)勢(shì)必激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。學(xué)生理解了兩個(gè)“死”和“活”的不同含義，也就掌握了文本的主題。本來(lái)一篇看似難以理解的詩(shī)歌就變得簡(jiǎn)單易懂了，自然體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

3、千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)的分層式提問(wèn)

課堂提問(wèn)要充分考慮學(xué)生的差異性，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，最大限度地照顧到每一個(gè)生命個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，讓大家都能體驗(yàn)成功的喜悅，讓千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)的梨花都能夠綻放。在實(shí)際操作中，教師可以把難問(wèn)題進(jìn)行分解，由淺入深循序漸進(jìn)一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問(wèn)。教師先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：文中寫(xiě)了哪些人物？這是每個(gè)學(xué)生都可以回答的問(wèn)題。接著提問(wèn)：文中通過(guò)這些人物敘述了一件什么事？概括事件也是基本的訓(xùn)練。隨后提問(wèn)：這些人物有什么特點(diǎn)？以此來(lái)把握作者對(duì)人物的刻畫(huà)。然后提問(wèn)：文中的主人公是誰(shuí)？通過(guò)了解主人公來(lái)揭示本文的主題并了解文學(xué)體裁的特點(diǎn)。最后提問(wèn)：小說(shuō)反映了怎樣的社會(huì)問(wèn)題？學(xué)生便可以各抒己見(jiàn)，展現(xiàn)自己的思想認(rèn)識(shí)，活躍課堂氣氛。這樣一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問(wèn)，就會(huì)使文章重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了，也會(huì)使不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和思索點(diǎn)，使全體學(xué)生都能從回答問(wèn)題中享受到獲取新知的歡快和樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂生動(dòng)、活躍，從而達(dá)到有效的目的。

4、秋日勝春朝的對(duì)比式提問(wèn)

對(duì)比式提問(wèn)往往是把新教的難以理解的知識(shí)與曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生容易理解的知識(shí)放在一起加以比較，通過(guò)提問(wèn)把兩者結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行分析、比較，從中獲得新的知識(shí)。因?yàn)閿z入了學(xué)生已知的元素，學(xué)生自然會(huì)從已知的知識(shí)中得到啟發(fā)，獲得思索的途徑，也就是為學(xué)生打開(kāi)了一條思索的路子。如我在教朱自清的《春》時(shí)，曾滿懷激情地提出問(wèn)題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限生機(jī)、無(wú)窮力量。賀知章描寫(xiě)春是‘二月春風(fēng)似剪刀，寫(xiě)出了春風(fēng)到來(lái)大地?fù)Q新裝的特點(diǎn)；王安石描寫(xiě)春是‘春風(fēng)又綠江南岸，寫(xiě)出了春風(fēng)的活力與靈性；朱熹描寫(xiě)春是‘萬(wàn)紫千紅總是春，寫(xiě)出了生機(jī)盎然的春色。這些短詩(shī)只從一兩個(gè)角度，選取兩三個(gè)景物來(lái)描寫(xiě)春天。而朱自清的《春》是從哪些角度來(lái)寫(xiě)春的？又描繪出了春怎樣的特點(diǎn)呢？”這樣的對(duì)比巧妙結(jié)合，充滿詩(shī)情畫(huà)意，激發(fā)學(xué)生的情感，意境深邃，靈性萌動(dòng)，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維。

5、柳暗花明又一村的邏輯式提問(wèn)

邏輯式提問(wèn)是一種層層推進(jìn)式提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)使得學(xué)生有條理性地把握文章的思路，理解文章的內(nèi)涵，層層深入地剖析文章的主題，起到柳暗花明的作用，以此來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。如我執(zhí)教《囚綠記》時(shí)，第一個(gè)問(wèn)題就是問(wèn)學(xué)生“題目中的‘囚綠具體指什么內(nèi)容？”這是抓住文章的標(biāo)題設(shè)疑，因?yàn)榇宋牡臉?biāo)題對(duì)概括文章內(nèi)容起到至關(guān)重要的作用。接著我馬上投出下一個(gè)問(wèn)題：作者具體是怎么囚的？然后重點(diǎn)拋出第三個(gè)問(wèn)題：囚綠之前、之后各寫(xiě)了什么？ 學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地順利回答了以上問(wèn)題，這樣層層深入，一環(huán)套一環(huán)，開(kāi)啟了學(xué)生思維的導(dǎo)向，樹(shù)立了學(xué)好課文的信心，而且對(duì)第三個(gè)問(wèn)題還各抒己見(jiàn)，聯(lián)系課文大膽發(fā)表自己的看法。又如執(zhí)教《一雙手》一文，我就采用這種邏輯式提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問(wèn)題：“這是一雙什么樣的手？ ”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易在書(shū)上找出答案——“天下第一奇手”。然后問(wèn)：“作者是如何具體描寫(xiě)這雙手的？”這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，要求學(xué)生閱讀思考深入分析，得出答案：運(yùn)用了視覺(jué)和觸覺(jué)，從理性上去感知，一層層寫(xiě)出了手的特征。最后，我順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？ 這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)很容易理解。

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！痹谡n堂提問(wèn)有效性的探索中是否可以找出一些能讓學(xué)生迅速理解文章的支點(diǎn)呢？語(yǔ)文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以我們還需不斷探索，千呼萬(wàn)喚，使學(xué)生始終感覺(jué)到知識(shí)的“活水”源源不斷。