非語言交際與第二語言教學(xué)

苗嬌

摘 要：非語言交際是人與人交際活動(dòng)中必不可少的部分，同時(shí)它也決定著我們?nèi)绾闻c人溝通和合作。在第二語言教學(xué)中，非語言交際就顯得尤為重要，它傳達(dá)了教師的所教、所想，與語言交際相輔相成。而學(xué)生給予教師的反饋信息恰恰能反映出教師運(yùn)用非語言交際是否成功，相反地，學(xué)生的手勢、眼神、身勢等身體語言也向教師反饋某些信息，這都是非語言交際在起作用。然而在第二語言教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多并且合適地使用非語言交際，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：非語言交際；第二語言教學(xué)；跨文化交際

1 什么是非語言交際

Samovar和Porter認(rèn)為，非語言交際包括在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激。而Malandro和Baker把非語言交際界定為“個(gè)人發(fā)出有可能再他人頭腦里產(chǎn)生意義的非語言暗示的加工過程?！焙喍灾?，非語言交際即一切不使用語言進(jìn)行的交際活動(dòng)統(tǒng)稱之為非語言交際（Nonverbal communication）包括眼神、手勢、身勢、微笑、面部表情、服裝打扮、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、講話的音量、時(shí)間觀念、對空間的使用等等。

2 非語言交際的分類

關(guān)于非語言交際的分類方式有很多。最早的分類是由Ruesch和Kees指出的，他們把非語言交際分為以下三類：手勢語言（Sign Language）、動(dòng)作語言（Action Language）、客體語言（Object Language）。

此外，Knapp通過相關(guān)研究和分析提出非語言交際應(yīng)分為以下七類：身勢動(dòng)作和體語行為（body motion and kinesic behavior）、身體特征（physical characteristics）、體觸行為（touching behavior）、副語言（paralanguage）、近體距離（proxemics）、化妝用品（artifacts）、環(huán)境因素（environmental factors）。

另外還有一些西方學(xué)者對非語言交際進(jìn)行了分類，比如Jensen基于“無聲語言”的研究成果進(jìn)行的分類以及Canden的分類，筆者在此就不再一一贅述了。

若從第二語言教學(xué)出發(fā)，通過西方學(xué)者的大致分類，我們將非語言交際分為四大類，即非語言交際所涵蓋的四個(gè)方面：體態(tài)語、副語言、客體語、環(huán)境語。

（1）體態(tài)語（Body Language）。體態(tài)語也稱身勢語和身體語言或者肢體語言。指的是用以同外界交流信息和感情的全身或部分身體的動(dòng)作，包括基本姿勢（姿勢和身勢）、基本禮節(jié)動(dòng)作（如握手、擁抱、微笑、女士優(yōu)先的動(dòng)作等）以及人體各部分動(dòng)作（如頭部動(dòng)作、面部動(dòng)作、手部動(dòng)作、腿部動(dòng)作、臀部動(dòng)作、目光交流等）所提供的交際信息。

（2）副語言（Para Language）。副語言也稱類語言和伴隨語言，一般指的是伴隨話語而發(fā)出的無固定語義的聲音，是言詞信息表達(dá)的方式，而非言語表達(dá)的內(nèi)容。包括沉默、話論轉(zhuǎn)接和各種非語言聲音。

（3）客體語（Object Language）?？腕w語一般指人工用品（artifacts），包括化妝品、修飾物、服裝、家具及其他耐用物品。這些物品具備實(shí)用性和交際性的雙重功能。

（4）環(huán)境語（Environmental Language）。環(huán)境語可以說是客體語的一種，但是環(huán)境語與個(gè)人的結(jié)合不那么緊密，更具持久性。環(huán)境語指的是文化本身所造成的生理和心理環(huán)境，而非人們居住的地理環(huán)境。包括時(shí)間、空間（如擁擠、近體距離、領(lǐng)地觀念、空間取向、座位安排等）、顏色、聲音、信號、建筑和室內(nèi)裝修等。

3 非語言交際對第二語言教學(xué)的重要性和指導(dǎo)性

在第二語言教學(xué)中，只是重視準(zhǔn)確使用語言的交際行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，非言語交際行為也是同樣重要，有時(shí)候甚至比言語交際更加細(xì)膩敏感。這是因?yàn)榉茄哉Z交際行為不僅僅潛在于整個(gè)對外漢語課堂的交際過程中，而且從心理學(xué)角度來說，它最能反映學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)、真實(shí)想法和價(jià)值態(tài)度，可以輔助言語交際，起著吸引、調(diào)節(jié)、鼓勵(lì)、啟發(fā)的作用。

從某種程度上說，這也是一種校園跨文化非語言交際。所謂校園跨文化非語言交際，主要指的是教師的儀態(tài)舉止、課堂上的非語言交際行為、課外師生之間非語言交際關(guān)系等方面所遵循的規(guī)則。筆者認(rèn)為，課堂上的非語言交際行為對于第二語言教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。因此，其他幾個(gè)方面筆者就不再詳細(xì)贅述。

課堂上的非語言交際行為在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用往往比正規(guī)教學(xué)本身的作用還大。Cooper說：“非語言交際對教師至關(guān)重要。研究表明，教師如果學(xué)會(huì)了如何在課堂上更有效地運(yùn)用非語言交際，師生之間的關(guān)系就會(huì)得到改善。不僅如此，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高?！惫P者認(rèn)為，這需要教師和學(xué)生的共同配合。在第二語言教學(xué)中，充分發(fā)揮體態(tài)語等非語言交際行為在語音、詞匯、語法等教學(xué)中的作用，可以得到事半功倍的效果，相信學(xué)生也能更好地習(xí)得第二語言?，F(xiàn)在比較流行的一種二語教學(xué)方法TPRS（Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling）肢體反應(yīng)故事教學(xué)法，TPRS是1990年美國加利福尼亞州的西班牙語老師Blaine Ray提出的外語教學(xué)法。其主要分為三大步驟：第一，介紹與練習(xí)新字匯（教師使用TPR來教導(dǎo)新字匯，并使用新的命令句或祈使句）。第二，在故事中使用新字匯（將新字匯加入簡短故事中，使其賦予內(nèi)容、情境等，幫助學(xué)生在語言上的習(xí)得），說故事時(shí)可使用輔助教材。例如，小道具、玩偶、幻燈片、大型的圖解、當(dāng)場人物示范等。第三，故事的講解要不斷地重復(fù)并且一次比一次更加詳盡，直到學(xué)生也能朗朗上口。例如：

T：The boy wanted to rent a green car.

T：Did the boy want to rent a green car？

S：Yes.

T：Did the boy want to rent a green car or a blue car？

S：Green.

T：Did the boy want to rent a blue car？

S：No.

T：No，the boy did not want to rent a blue car. He wanted to rent a green car.

T：Did the boy want to rent a green car？

S：Yes.

由此可見，TPRS教學(xué)法在教師問故事，學(xué)生猜故事中自然習(xí)得大量詞匯和語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生戲劇化的表演又增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

另外，教室桌椅的排列也是可以體現(xiàn)出師生關(guān)系和地位上的差異，反映了非語言交際的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課型的不同而設(shè)定教室桌椅的排列方式。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生在上必修課時(shí)，傾向于傳統(tǒng)式，即教師站在講臺(tái)上，桌椅在臺(tái)下一排一排整齊排列。這是由于傳統(tǒng)式有利于師生進(jìn)行交談，教師可以控制整個(gè)課堂，而學(xué)生之間不易交流；學(xué)生在上選修課時(shí)，傾向于馬蹄式和模塊式，這是因?yàn)閷W(xué)生之間便于交流和討論，教師教學(xué)更靈活多變。在第二語言教學(xué)課堂上，非言語交際行為還可以表現(xiàn)教師的責(zé)任意識(shí)。教師的步態(tài)、服飾和飾品的選擇與搭配等這些非語言交際行為的使用都可以產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，有著不可替代的作用。為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上教師的儀表、體態(tài)和氣質(zhì)應(yīng)時(shí)時(shí)散發(fā)著美的信息。整潔而頗為講究的穿著，大方而富有質(zhì)感的化裝，瀟灑而從容若定的體態(tài)，得體而極合時(shí)宜的發(fā)式，高雅而不失真誠、樸素而沉穩(wěn)的氣質(zhì)是現(xiàn)代學(xué)生所欣賞、所效仿的形象。具有這樣形象的教師所組織和參與的課堂教學(xué)在很大程度上能夠吸引學(xué)生，其教學(xué)無形中會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果也就事半功倍。

雖然非語言交際不能替代語言交際教學(xué)，但是假如它與語言交際行為取長補(bǔ)短，互為補(bǔ)充，可以達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。如果教師把非語言交際運(yùn)用在語言教學(xué)中，并且積極優(yōu)化與完善自身的教學(xué)語言系統(tǒng)，那么則可以增強(qiáng)師生之間的無聲語言交流，使課堂氣氛變得輕松、自然、生動(dòng)、有趣，以便提高信息反饋的速度和課堂效益。同時(shí)教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢、目光和豐富的面部表情等，以得體合理地輔助課堂語言進(jìn)行教學(xué)。

非語言交際是人類交際活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，更是第二語言教學(xué)中不可忽視的重要教學(xué)內(nèi)容。對外漢語教師作為直接接觸外國學(xué)生的人群，不僅僅是中國文化的傳播者，同時(shí)也是中國人民形象的直接代言人。因此，對外漢語教師比一般的教師更加應(yīng)該注意教師的非語言交際在課堂中的使用，提高自己的教學(xué)水平，幫助留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語，了解中國文化，促進(jìn)對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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