培養(yǎng)初一學(xué)生地理讀圖能力的基本步聚

韋蓉

地圖是地理教學(xué)中的重要手段，也是地理教材的重要組成部分。圖是地理的語言，地圖是地理事物空間分布具體而形象的反映。培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力，以及地理探究能力，初步掌握必要的地理觀察、學(xué)習、調(diào)查、運用圖表和數(shù)據(jù)分析等基本方法和技能，是課程標準的基本要求。因此，地圖是一種基本的地理語言，正確運用地圖解決地理問題是初中學(xué)生應(yīng)該具備的基本地理技能，地圖教學(xué)也就成為地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。而七年級上學(xué)期是學(xué)生初學(xué)地圖的階段，在這個階段讓學(xué)生學(xué)會讀圖方法、培養(yǎng)讀圖習慣尤為重要。筆者經(jīng)過多年實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)在初中地理課堂中運用指圖、填圖、作圖及制作模型等能有效的促進初學(xué)者的地圖讀圖能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀圖歸納地理事物分布特點，建立空間概念是七年級上冊的讀圖要求，也是培養(yǎng)初一學(xué)生讀圖能力的目標。

地理課程標準指出“認識空間的秩序和表達可以分國分布現(xiàn)象、分布格局和分布規(guī)律三個層次。初中階段較重視分布現(xiàn)象、分布格局，高中階段較重視分布規(guī)律”。根據(jù)課標分布現(xiàn)象屬于地理感性知識，而分布格局就是我們常說的分布特點。筆者將初一上學(xué)期課標要求進行整理分類，發(fā)現(xiàn)初一上學(xué)期所有的課標要求有35條，其中讀圖能力要求有24條，可見除了一條（舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響。）屬于分布規(guī)律外，其余23條要求全部均為分布特點的要求。也就是說，初一階段最主要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過閱讀地圖歸納出地理事物的分布特點，建立初步的空間概念。逐步養(yǎng)成良好的讀圖習慣，為下一步更深一層的讀圖要求打好基礎(chǔ)。

二、通過在地理課堂中指圖、填圖、作圖及制作模型的方法逐步培養(yǎng)初一學(xué)生的讀圖能力。

年齡的原因使得初一學(xué)生大部分的學(xué)生感性思維較強，而抽象思維能力較弱。那么，如何建立學(xué)生的空間概念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從地圖上找出地理事物的分布呢？通過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)從以下幾個步驟進行教學(xué)能較為有效的建立初一年級學(xué)生的空間概念。

1、按順序讀圖，學(xué)會讀圖基本方法。閱讀地圖一般先讀圖名，能大致了解這幅圖要表達的內(nèi)容，而圖例最重要，它能確保讀懂圖，然后才到正圖的閱讀。因此讀圖的一般順序應(yīng)是：圖名、圖例、正圖。初一學(xué)生，初學(xué)看圖，常常找不到方法，許多學(xué)生在填圖時在不是尋找代表地理事物的圖例，而是強記填注內(nèi)容在圖中的位置，既增加了學(xué)生記憶的難度，又常常出現(xiàn)將海洋名稱填注在陸地上，把國界線當成了河流等張冠李戴的笑話。所以，教師應(yīng)該教會學(xué)生閱讀地圖的一般步聚，并在前期的課堂讀圖訓(xùn)練中反復(fù)提醒學(xué)生讀圖的順序，慢慢養(yǎng)成正確的讀圖習慣。

2、識記術(shù)語、原理、規(guī)律是讀圖的前提。

地理術(shù)語常常在讀圖中出現(xiàn)比如氣溫年較差、經(jīng)線、緯線、東南西北這些都屬于地理術(shù)語。很多學(xué)生知道 一年內(nèi)“溫差”是什么意思，但是問“氣溫年較差”他們就答不出來，這就是對術(shù)語的不理解。

在學(xué)習經(jīng)緯網(wǎng)的經(jīng)緯度判定時，學(xué)生經(jīng)常東經(jīng)西經(jīng)分不清。這是因為南北緯的劃分，東西經(jīng)的劃分沒有記住。因此，地圖的學(xué)習離不開地圖的原理、規(guī)律的識記，這是讀懂地圖的前提條件。

3、課堂中的指圖，指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法。

在學(xué)習世界人種的分布時，常常會提問三大人種的分布，如黃色人種分布。學(xué)生們通常能回答出亞洲東部、北冰洋沿岸等地區(qū)。但若此時，讓學(xué)生上講臺的多媒體展示的世界人種分布圖上指出亞洲東部，學(xué)生就未必能夠準確指出來。這是因為這個問題學(xué)生能從書上找到相應(yīng)的答案來回答，但不意味著學(xué)生就懂得看圖，能將圖與文字對應(yīng)起來。因此，每到讀圖的課堂環(huán)節(jié)，不能只是提問回答，而是有必要請學(xué)生上講臺的圖中指出來，才能檢測學(xué)生是否真的能讀圖，也只有這樣，我們才能夠針對學(xué)生讀圖過程中出現(xiàn)的問題有的放矢的進行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀圖的方法。

3、課后的填圖，鞏固讀圖方法。

利用地圖學(xué)習需要動眼、動手、動腦、動耳，多種感官的活動能及時加深對地圖的記憶，才能把圖形儲存在大腦中。課堂中的說和指圖也只是動眼、動嘴，從心理的角度上看，這只屬于簡單的刺激，并不能在大腦里留下深刻的印象。因此，必須調(diào)動起學(xué)生的動手。填圖就是最好的方法。配套的地理填充圖冊此時幫了大忙，布置學(xué)生相應(yīng)的填圖練習，比如七大洲、四大洋的填圖，能迅速使剛學(xué)到的圖形印象加深，掌握平面圖的讀圖方法。

4、動手制作地圖模型，建立初步的三維空間概念。

以上幾個步聚基本上能解決一般地圖的二維空間讀圖能力的培養(yǎng)。但是對于三維空間地圖，比如經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、地球的運動等，更為立體的空間思維能力下才能讀懂的地圖就要配合上實體制作來幫助學(xué)生獲得具體的空間感知，從而形成空間概念。比如在等高線地形圖是初一地圖讀圖的一大難點，教師也常常感到這部分內(nèi)容難教，怎么教都還有一大部分學(xué)生弄不清。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤有：1、山谷與山脊混淆2、山谷與鞍部混亂。學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因是學(xué)生沒有能循序漸進的建立起空間概念。首先，學(xué)生不知道真實的山體部分的形狀是什么樣子的，其次，學(xué)生不知道從真實的山體部分怎么會得出等高線的，再次，學(xué)生讀圖只看了等高線的“形”，常常只記住了凹進去的是山谷，凸出來的是山脊。在學(xué)習等高線時制作山體模型，利用山體模型使學(xué)生對山體的部位的真實形態(tài)有一個空間的感知，可以摸得著，看得清。接著利用山體模型演示等高線的繪制過程，最后歸納出向高處凸出的是山谷，向低處凸出的是山脊的等高線分布特點。這個問題才能基本上解決。因此，利用好地圖模型，將抽象的三維空間地圖變成實物，能使初一學(xué)生摸到、看到，從而理解掌握這種地圖的讀圖方法。

千里之行，始于足下。能力的形成是一個長期積累的過程，貴在平時，貴在方法，貴在堅持。實踐證明，教師要始終按照各項步驟進行地理地圖讀圖能力的培養(yǎng)，勢必會使學(xué)生形成良好的讀圖習慣，逐步提高初一學(xué)生的讀圖能力。