少兒漢語教學對象特點

王思思

【摘要】少兒作為對外漢語教學的特殊年齡段，為提高課堂效率，教師應(yīng)針對少兒的特點因材施教。本文從認知發(fā)展和心理兩方面分析少兒的特點。

【關(guān)鍵詞】少兒；認知特點

一、少兒的定義

首先應(yīng)先明確“少兒”這個概念所具體指的年齡段?！吧賰簼h語教學，即未成年人的漢語教學……應(yīng)分嬰幼兒、兒童、少年三個年齡階段”。1嬰幼兒時期指 3～6 歲，兒童時期指 6～12 歲，少年時期指 13～16 歲。少兒時期是大腦逐漸成熟的關(guān)鍵期，也是記憶的黃金期，對語言，感知覺及思維等方面的發(fā)展起著極為重要的作用，這個階段學習第二語言相比成年人學習第二語言潛力更大，效果更好，掌握更扎實。少兒學生在漢語學習中存在明顯的生理和心理優(yōu)勢。少兒階段富含想象力和創(chuàng)造力，體力充沛，在語言學習上更加靈活。針對少兒的特點因材施教，在對外漢語教學方式的選擇上應(yīng)不同于成年人對外漢語教學。

二、少兒認知發(fā)展與心理的特點

1.少兒認知發(fā)展的特點

（1）.少兒處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑能力非常強。在少兒階段學習第二語言，輸入的語言將迅速刺激大腦皮層左側(cè)半球的語言中樞，而少兒時期正好是大腦左側(cè)優(yōu)勢逐步建立的關(guān)鍵期，輸入的語言刺激語言中樞，語言中樞做出反應(yīng)，少兒緊接著輸出語言，將學習到的第二語言內(nèi)化，同時少兒處于記憶的黃金期，輸入的第二語言同時刺激大腦中負責記憶的海馬體，因此少兒對輸入的第二語言印象深刻，有利于樹立良好的語言習慣和提高語言能力。與此同時，少兒身體的各器官仍在發(fā)育成熟之中，他們的聲帶未定型，靈活性高于成年人。少兒的發(fā)音器官處于動態(tài)的成熟過程中。模仿是初學者學習語言的重要途徑，首先通過模仿教師的語音形成對語言的初步感知與了解。成年人的發(fā)音器官已經(jīng)成熟固化，對陌生語音的模仿能力差，而少兒學習者聲帶伸展能力與變換能力強，控制發(fā)音器官的肌肉松緊程度能通過訓練變化，模仿能力強于成年人。少兒對新事物的敏感程度與大腦活力高于成年人，對輸入的第二語言短時記憶能力強，受母語負遷移干擾少，學習新事物速度快，適應(yīng)能力強，并能較快改正錯誤，少兒學習第二語言的這些優(yōu)勢是成年人不具備的，而這些優(yōu)勢在學習第二語言中起到極大促進作用。少兒這個年齡階段的生理和心理特點能幫助少兒在較快時間內(nèi)掌握一門新語言。

（2）.少兒的認知以形象思維為主，難以進行抽象思維。美國發(fā)展心理學家弗拉維爾這樣描述少兒，“他們采用一種常規(guī)的，具體的以及使用的解決問題的方法，這種方法一直固化在他們眼前可覺察，可推理的現(xiàn)實世界中。小學兒童不是一個理論家?！?少兒生活經(jīng)驗少，接觸對象范圍小，對世界的認識如汪洋大海中的一瓢，還尚未具備將所學歸納為理論原則的能力。少兒的邏輯能力不如成年人，面對新事物感知先行，這個特點反而有利于語言的學習。成年人用理智分析事物，成年人的母語思維固定化，他們會用母語的語言知識學習第二語言，但一些時候會產(chǎn)生負遷移，語言存在共性也存在顯著的個性，成年人善于用理性知識掌握新語言，同時世界觀也已完整，做事有著自己的風格特色，這對第二語言學習有利有弊，由于可加工材料過多，在一定程度上阻礙了第二語言的學習。少兒在學習中了解世界，也就是說，少兒是邊學習第二語言邊建立世界觀的，故少兒對新事物始終抱有好奇心，在好奇心驅(qū)使下，少兒會主動去探索主動去學習，并樂于學習，這將加快少兒學習第二語言的進程。

（3）.少兒的注意力穩(wěn)定性和持久性差。“在一定目的的引導下，7-10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，10-12歲兒童集中注意時間約為25分鐘，到12歲以后，有意注意的時間就可達30分鐘?！?少兒的注意力仍處于隨意注意階段，任何有吸引力的東西出現(xiàn)在少兒眼前，少兒的注意力就會轉(zhuǎn)移。國內(nèi)外的漢語課堂一節(jié)課約40分鐘，在這40分鐘里，如何使少兒學生最大程度集中注意力是教師應(yīng)該考慮的因素，在課堂中運用趣味性原則，在學習新生字時配上一幅鮮艷的配圖，讓學生動手做餃子學習中國傳統(tǒng)文化，通過分組競賽檢驗學習成果，這些方式增強了課堂的趣味性，也將延長學生上課注意力的集中時間。認知心理學的測試結(jié)果表明：兒童從視覺獲得的信息只能記住 25%，從聽覺獲得的信息只能記住 15%，而把兩者結(jié)合起來就能記住 65%。4根據(jù)這個研究成果，對外漢語教師在上課時可以動靜結(jié)合，一邊講一邊給學生展示奪人眼球的圖片，用視覺沖擊加深學生對所學內(nèi)容的印象。如果條件允許，還可以將課文改編成童謠，配上相應(yīng)旋律，讓學生記憶。如果課文的內(nèi)容是一個故事，可以讓學生改編成劇本，給他們表演的機會，上演課本劇。少兒漢語教師的創(chuàng)新性要求高于成人漢語教師，如何將課堂變得有意思，能夠寓教于樂，這些是少兒對外漢語老師著重考慮的問題。

2.少兒的心理特點

（1）.少兒喜歡團隊合作，擁有強烈的挑戰(zhàn)心理。根據(jù)少兒的此特點，少兒漢語教師在課堂中應(yīng)多設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的團隊合作任務(wù)，比如兩分鐘準備時間讓同桌二人背誦出課文的一段對話，在有時間限制的課堂任務(wù)中，學生容易集中注意力專心致志地完成任務(wù)。每組之間可展開競賽，少兒學生會為了得到分數(shù)表現(xiàn)出最佳的自己。

（2）.少兒學生好奇心重，好動，喜歡模仿。愛玩是每個孩子的天性，因此在少兒漢語課堂中游戲的設(shè)置是非常必要的一個環(huán)節(jié)。少兒喜歡模仿，在課堂上可以讓學生挑戰(zhàn)你來比劃我來猜的游戲，這個游戲?qū)W生的視覺聽覺動手能力結(jié)合在一起，刺激學生用綜合感官思考問題，將輸入的語言知識通過自己的方式輸出，競賽的形式會激發(fā)學生的好勝心，用心投入比賽中。教師在觀賽的同時，也能檢驗學生掌握知識點的程度，真正做到了寓教于樂。在面對外國學生，尤其是歐美學生時，少兒漢語教師應(yīng)該鼓勵學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（3）.少兒情感屏障低。情感因素是第二語言學習的重要內(nèi)驅(qū)力。少兒思維活躍，好奇心重，喜歡打破砂鍋問到底，自我意識剛形成，喜歡表現(xiàn)自己，不怕說錯了被其他學生嘲笑。在少兒為學生的課堂中，學生十分活躍，氛圍火熱，教師提出一個問題，學生積極舉手回答，不怕出錯，表達欲與表演欲強烈。想獲得老師與家長的表揚與鼓勵，讓其他同學羨慕自己，這些都是少兒想學好漢語的內(nèi)驅(qū)力。少兒的自控能力差，但這也成為少兒學習第二語言的優(yōu)勢，少兒表達的便是他們腦中所思所想，想到什么便要表達出來，學習第二語言的積極性高，情感因素干擾少。成年人在乎別人看自己的眼光，害怕出錯，做事顧及自己的面子，害怕出丑丟臉，回答問題一定是經(jīng)過深思熟慮的，在自信自己能答對的前提下才表達出來，受情感因素影響大。少兒容易被視覺形象和聽覺方面的刺激信息所吸引，容易產(chǎn)生好奇心，興趣是最好的老師，當他們對新事物產(chǎn)生好奇心，便會集中注意力去尋求答案，這便成為他們學習漢語的重要驅(qū)動力。因此少兒是學習第二語言的黃金期。

參考文獻：

[1]李潤新.李潤新：世界少兒漢語教學與研究[C].北京：北京語言大學出版社，2006.

[2]劉萬倫，田學紅主編.發(fā)展與教育心理學[M].高等教育出版社，2011.（8）

注釋：

①李潤新.談?wù)勆賰簼h語教學的定位和分期[A].李潤新：世界少兒漢語教學與研究[C].北京：北京語言大學出版社，2006.2-8

②劉萬倫，田學紅主編.發(fā)展與教育心理學[M].高等教育出版社，2011.（8）：53

③劉萬倫，田學紅主編.發(fā)展與教育心理學[M].高等教育出版社，2011.（8）：98

④李潤新.世界少兒漢語教學與研究[C].北京：北京語言大學出版社，2006：102.