文本細讀之記敘文閱讀淺探

沈明霞

【摘要】語文是以語言文字為媒介來表情達意的一門學科?？偸且哉Z言文字為依托、為支撐。因此，應該保障學生直接接觸文本、細讀文本的時間和空間。語文課應該以文本為基點，在“學生與文本”、“教師與文本”、“學生與教師”、“學生與學生”等對象之間構(gòu)建多重對話關(guān)系，以此完成對文本的解讀過程.本文通過文本細讀要素分析，細讀方法，寫作手法等進行的系統(tǒng)的闡述.

【關(guān)鍵詞】文本細讀；記敘文；閱讀

什么是“文本細讀”？閱讀教學中的“文本細讀”指的是立足于文本，對作品語言、結(jié)構(gòu)和細節(jié)等進行“細膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”，進行“充分閱讀”，對文本所蘊涵的豐富的內(nèi)涵進行充分的發(fā)掘。用葉圣陶先生的話說是“一字未宜忽，語語悟其神”。用王尚文先生的話來說，就是“傾聽文本發(fā)出的細微聲響?！?/p>

現(xiàn)在以記敘文閱讀為例談談文本細讀的一些方法：

（一）六要素法

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文章。記敘文的六要素，包括時間、地點、人物、事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。掌握六要素，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)，理清事情的發(fā)生、發(fā)展的脈絡，概括文章中心或段落大意。事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這三個要素，是記敘文的主體部分，內(nèi)容的展現(xiàn)，人物的塑造，中心的表達，就是通過這些來實現(xiàn)的。

譬如初一課文《捅馬蜂窩》，通過題目我們能了解主要事件，要探知主旨，只有深入文本，首選理清六要素，細讀之下發(fā)現(xiàn)：時間：小時候，七歲的我，更小的妹妹正是好奇心極強而且無所畏懼的時候，地點：爺爺家的后院，細讀第一自然段可以感受作者為我們描繪了一個花木從生，鳥蟲嬉戲的樂園，這后院“很少人去”，“里邊的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蚯蚓”，有“團團飛舞的小蜢蟲”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這略顯荒蕪卻又不乏生機的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動的機會，也滋養(yǎng)了一個活潑好動、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能?？梢姡@段描寫既為壯觀的馬蜂窩提供了生存的背景，又在寫景的同時巧妙地凸現(xiàn)了人物的性格特點，為故事情節(jié)的展開。

（二）字斟句酌法

文本細讀，最重要的應該是細，品字，是細讀最常用的方法。所謂“詞不離句，句不離篇”，詞語是文章構(gòu)成的基本單位，細讀詞語，是走進文本的捷徑。我們在備課的過程中要仔細尋找能引導學生走進文本的詞語。以《捅馬蜂窩》為例，品析“捅”字，為什么“捅”，如何”捅”，捅時心情如何，捅后感受怎么樣，細讀之下就會了然捅字的深刻含義，“捅”的詞性是動詞，我們細讀沉入詞語感受動詞的妙處：準確描述事物的發(fā)展過程，生動刻畫人物形象，深化文章中心。

再如《范進中舉》中，聽聞中舉的消息，說了一個字“好”“發(fā)瘋的表面原因是那個“中”；而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成，一個“好”字，集中體現(xiàn)主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。僅僅這樣品還是不夠的，通過細讀這個字，我們甚至能把握范進，胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象。

（三）關(guān)注寫法，揣摩主題

廣義的寫作手法是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法、先抑后揚、想象、聯(lián)想、象征、托物言志、設置懸念、借景抒情，正反對比、側(cè)面烘托、虛實結(jié)合、以小見大、卒章顯志、首尾呼應、鋪墊映襯、一線串珠等，

魯迅先生說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛?！彼凇蹲８！分卸啻螌懙较榱稚┑难劬?，從祥林嫂先前的“順著眼”，到“眼光沒有先前那樣精神了”“眼光也分外有神”到后來的“消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”“那沒有精采的眼睛突然發(fā)光了”……一個眼睛，別樣眼神，充分展示了祥林嫂從善良做人，勤快耐勞，到失去對生活的信心，從堅忍頑強，到麻木遲鈍，最后只求死后平安的悲苦命運的軌跡，祥林嫂的內(nèi)心世界都寫在了眼睛里，她的喜怒哀樂凝聚在眼神中。人物的心理描寫能真實地反映人物的內(nèi)心世界，有助于揭示人物的性格。

（四）跳出文本，放飛思想

對于文本解讀，還有一個傳統(tǒng)的方法“知人論世”，可以分為“知人”與“論世”兩個組成部分。“知人”，就是研究、了解和理解作品的作者，既包括他的生活經(jīng)歷、政治遭遇、思想傾向，也包括他的創(chuàng)作個性、文學修養(yǎng)和審美情趣等。“論世”，實際上是要研究作品與它產(chǎn)生的時代的關(guān)系?！笆馈保笗r代，包括經(jīng)濟狀況、政治制度、文化思潮、社會面貌、學術(shù)風氣、風俗習慣等。所以解讀文本查閱必要的資料可以幫助我們更好的理解作品。作家的生平介紹，寫作時代背景，作家的其他作品，作家創(chuàng)作意圖的闡述，以及前人對這部作品的評論，都是我們打開文本大門的鑰匙。因此我們要使文本閱讀不至于流于形式、浮于表面，需要把握文本的背景，把文本放在特定的歷史文化語境中進行“情境還原”。 那么如何進行情境還原，實現(xiàn)有效細讀呢？這就要潛心于文本，從“作者及背景”入手——還原情、呈現(xiàn)境，提升文本生命。

例如魯迅的《風波》，細讀時必然要考慮到時代背景：1917年張勛復辟事件。同時也要考慮魯迅作品的寫作風格，他的小說選材獨特，以“為人生”的啟蒙主義式的創(chuàng)作目的，開創(chuàng)了“表現(xiàn)農(nóng)民與知識分子”兩大現(xiàn)代文學的主要題材。他的取材“多采自病態(tài)社會的不幸的人們中?！濒斞冈谔幚磉@些題材時又具有極其獨特的眼光。在觀察和表現(xiàn)自己的主人公時，他有著自己獨特的視角，即始終關(guān)注著“病態(tài)社會”里知識分子和農(nóng)民的精神“病苦”。所以在《風波》中描寫了張勛復辟事件在江南某水鄉(xiāng)所引起的一場關(guān)于辮子的風波，以小見大，展示了辛亥革命后中國農(nóng)村的封閉，愚昧，保守的沉重氛圍，帝制余孽還在向農(nóng)民肆虐，農(nóng)民還處于封建勢力和封建思想的統(tǒng)治和控制之下，愚昧落后，冷漠保守，缺乏民族主義覺悟。說明辛亥革命并沒有給封建統(tǒng)治下的中國農(nóng)村帶來真正的變革，今后的社會革命，若不能喚醒民眾，是難以成功的。

跳出文本，走進生活，讀出自己，教師先閱讀獲得閱讀感受和體驗，才能更深入的去解讀文本，深入到字里行間，陶醉在“悠悠”的境界，將無生命力的文字讀活，讀透。