淺議語用功能在語文教學(xué)中的作用

羅露

【摘要】隨著近些年語文教學(xué)相關(guān)理論研究的不斷深入，對語用學(xué)理論和語用功能的研究也逐漸漏出端倪。本文主要從語用學(xué)理論研究的基本理論、語用學(xué)與語文教學(xué)的性質(zhì)，繼而從預(yù)設(shè)、語境都具體等方面和具體教學(xué)實(shí)踐過程中剖析其在語文教學(xué)中的作用。從而加強(qiáng)教師對語用功能的重視程度，靈活運(yùn)用語用功能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐工作，以達(dá)到提升教學(xué)的實(shí)效性和提高教學(xué)效率的效果。

【關(guān)鍵詞】語用學(xué)；語用功能；語文教學(xué)；語境

一、語用學(xué)理論與語用功能

（一）語用學(xué)

語用學(xué)并不是新鮮的名詞，早在上世紀(jì)30年代，美國哲學(xué)家莫里斯和卡納普就提出了相應(yīng)的概念和理論。在此之后英國語言學(xué)家奧斯汀和塞爾勒又將語用學(xué)做了進(jìn)一步的解釋并同時提出“語言行為”等理論。最終，由美國語言學(xué)家格耐斯將語用學(xué)學(xué)理論推動發(fā)展成一個獨(dú)立的學(xué)科，并同時提出語用學(xué)核心理論“會話中合作原則”。對于語用的定義，國外普遍目前做了一個具有普遍性的解釋：語用學(xué)，英文為Pragmatics，也稱為語言實(shí)用學(xué)，與語義學(xué)同樣是構(gòu)成現(xiàn)代語言學(xué)的一個重要部分，他所研究的對象是如何對語言進(jìn)行理解和使用。它通過對特定環(huán)境中的特定話語進(jìn)行研究，來揭示話語表達(dá)背后的真實(shí)含義。

（二）語用功能

所謂語用功能，就是指語言用于實(shí)際生活中所起的實(shí)際作用，比如交際等一些實(shí)際語境中的功能表達(dá)，再比如委婉語氣在特定場合的含義，再比如“呵呵”在交易語言中的作用等等。一般情況下語用功能必須具體聯(lián)系實(shí)際，對具體語境情況進(jìn)行具體分析。

二、語用學(xué)視角下的語文教學(xué)

語用學(xué)與以往的語言學(xué)派不同的是，它關(guān)注語言的使用者即說寫者和聽讀者；它關(guān)注語言使用中諸如語境、預(yù)設(shè)等有關(guān)因素，特別是語境的作用；它也十分關(guān)注語言手段本身的作用并使其和以上兩個方面緊密結(jié)合在一起。換句話說，它從說寫者和聽讀者的不同角度及相互關(guān)系上，研究人們的言語行為即語言表達(dá)和語言理解；研究特定語境中的特定話語，并探究語句的種種功能；研究話語的種種言內(nèi)之義和言外之義及其相應(yīng)條件等等。語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的運(yùn)用能力，也就是說語文教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生學(xué)到多少語文知識，而是要讓學(xué)生即語言的使用者能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的語文知識運(yùn)用到具體的口語交際和書面語寫作中。

實(shí)際上，語文教學(xué)在本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是對母語的語用教學(xué)。正如韓雪屏所說的：“語文課程與教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一種言語教育，應(yīng)當(dāng)屬于語用研究的范疇。語文教學(xué)離不開語言的語音、語義、詞匯和語法規(guī)則系統(tǒng)，但是語文課程的根本目的不是培養(yǎng)學(xué)生去研究語言，而是培養(yǎng)學(xué)生具有理解和運(yùn)用祖國語言文字去進(jìn)行交際的言語能力。”越來越多的專家學(xué)者也已經(jīng)意識到將語用學(xué)的相關(guān)理論知識運(yùn)用到語文教學(xué)中的必要性，以及用語用學(xué)理論來指導(dǎo)語文教學(xué)的有效性。

三、語用功能在語文教學(xué)中的作用分析

（一）語文教學(xué)與“語用功能使用者”

語用學(xué)研究的范圍廣泛，它的研究內(nèi)容主要包括言語行為，會話含義，預(yù)設(shè)，語境，語旨，會話結(jié)構(gòu)等諸多方面。對語言使用者的研究也是語用學(xué)所涉及的研究領(lǐng)域之一。語用學(xué)認(rèn)為語言使用者與其所使用的語言之間有著密切的聯(lián)系，即什么樣的人說什么樣的話，或者說他（她）所說的話要符合自己的身份，符合自己的風(fēng)格。不同的語用功能使用者說相同的話語所表達(dá)的語意將是截然不同的，比如我們小朋友指著同學(xué)面對老師說：“他打我，他是大壞蛋”，這和影視劇中真的“壞蛋”肯定是有區(qū)分的。

語用功能中的這一知識范疇在閱讀、寫作、口語交際等語文教學(xué)中也同樣適用。在閱讀教學(xué)中，尤其是在小說和戲劇教學(xué)中，教師如果能巧妙地從語用功能的角度來解析小說或戲劇中的人物對話，想必會使得學(xué)生站在不一樣的高度來解讀課文。比如小朋友都喜歡看的《西游記》中通過幾句經(jīng)典臺詞“悟空，休得無禮！”、“俺老孫去也！”、“呆子！”、“師傅都讓妖怪給吃了，這還取什么經(jīng)??？（對悟空）還是你回你的花果山，（對沙僧）你回你的流沙河，我回我的高老莊得了”、“大師兄，師父讓妖怪抓走了！”將幾個主要人物的形象刻畫的淋漓盡致。

（二）“語用預(yù)設(shè)”功能與語文教學(xué)

預(yù)設(shè)是語言學(xué)范疇中的一個重要概念，預(yù)設(shè)可以分為語義學(xué)預(yù)設(shè)和語用學(xué)預(yù)設(shè)。語用預(yù)設(shè)是語用學(xué)研究的一個重要知識范疇，它指交際過程中說話者與聽話者之間早已具備的共識，或者至少在特定情境中聽到對方的話語之后總能猜測出來的信息。比如甲說：“她是公司的‘白骨精”。乙說：“啊？看不出來她這么壞啊”。甲預(yù)設(shè)乙明白在現(xiàn)代社會中“白骨精”是“白領(lǐng)、骨干、精英”的代名詞，專指那些擁有高學(xué)歷、高收入、高層次，可以稱得上職場的半邊天的女性。但是在乙看來白骨精是《西游記》中那個陰險歹毒，心狠手辣的妖怪，所以乙才會誤以為甲口中的“她”也應(yīng)該像白骨精那樣得陰險，這是由于甲對乙能夠理解現(xiàn)代社會中“白骨精”新含義預(yù)設(shè)錯誤，因而造成了語義上的誤解，使意思表達(dá)受到了阻礙。因此，教師在口語教學(xué)中同樣可以滲透語用學(xué)中的預(yù)設(shè)這一概念，讓學(xué)生與人交流時要首先預(yù)設(shè)對方是否明白你口中的常識，否則輕則會使得對方不知所云，重則會引起不必要的誤會，尤其在網(wǎng)絡(luò)語言盛行，生造詞橫飛的當(dāng)下，這點(diǎn)顯得尤為重要。

（三）語境功能與語文教學(xué)

語境是使用語言的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，對話語意義的理解具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。語用學(xué)中的預(yù)設(shè)、會話含義等知識也都必須結(jié)合特定的語境才能分析出其中蘊(yùn)含的潛在信息來。所以要做到真正理解話語的深層含義必須要結(jié)合語言使用者所處的語言環(huán)境即語境來做具體的分析。比如同樣的一句話“你真壞！”，由于語境的不同，它所表達(dá)的內(nèi)容也就不盡相同了。如：用于群眾和縱火殺人的罪犯之間，它表示的是一種憎恨、仇視的情感；用于做菜的媽媽和淘氣的小孩之間，它又表示媽媽對孩子的包容和寵愛的情感；用于情人之間則又變成了撒嬌、曖昧的情感。語文教學(xué)不應(yīng)該只停留在話語的表層含義上，而應(yīng)該深挖潛藏在字里行間的深層含義，否則便會導(dǎo)致語文教學(xué)僅僅停留在表面形式上。“在閱讀教學(xué)中，很多時候?qū)W生理解了文章的字義、句義、段義，甚至篇章表層意義都懂了，但是未必明白語境的深層含義，語文教學(xué)就要走進(jìn)這種意義森林的深處?！彼哉Z境這一概念在語文教學(xué)中尤其是閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，也是語文教學(xué)中的一條重要原則。比如，在《現(xiàn)代漢語詞典》中“狡猾”是“詭計多端，不可信任”的意思，顯然是個貶義詞，然而在《我的老師》一文中有這樣一段話：“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思?！边@里的“狡猾”由于受到上下文語境的限制，已經(jīng)不再是《現(xiàn)代漢語詞典》中所解釋的意思了，也不具有貶義色彩，而是要用來表示兒童“調(diào)皮、機(jī)靈”之義，這是一種貶義褒用的一種語言動態(tài)使用現(xiàn)象，隨著特定語言環(huán)境被解悟，其變異義也隨之確定進(jìn)而被理解了。

四、結(jié)語

語用功能是靈活的、多樣性的，它在語文教學(xué)過程中具有不可替代的作用，我們教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)掌握各種語用功能的特征，積極使用語用學(xué)知識，才可以更好的做好語文教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]艾蒼玉：《試論語用學(xué)在語文教學(xué)中的作用》，《南京廣播電視大學(xué)學(xué)報》，2003年第4期

[3]黎海情：《從語用功能看越南留學(xué)生漢語被動句的習(xí)得》，廣西師范大學(xué)碩士研究生論文2005年。