初中語文課實(shí)行分層教學(xué)探究

廖訓(xùn)誠

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)取得了極大的成就，不僅教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升，更為重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的激發(fā)。但是在取得成就的同時(shí)，廣大初中語文老師不得不面對一個(gè)問題，就是學(xué)生主體的差異性問題。由于多種因素的制約，學(xué)生的差異是客觀存在的，如果在教學(xué)中實(shí)行“一刀切”的教學(xué)方式，就難以取得良好的教學(xué)效果，這就需要初中語文老師在課堂教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)。本文就初中語文課實(shí)行分層教學(xué)來進(jìn)行一些淺顯的探討，并提出一些有益的優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】初中語文；分層教學(xué)；探究

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，老師從備課、授課、輔導(dǎo)到講評都是按照“一刀切”的方式來進(jìn)行的，這就沒有考慮到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性。由于每個(gè)學(xué)生在接受能力、智力以及家庭環(huán)境等方面存在著較大差別，因此，在升入初中后，每一個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)與素養(yǎng)都存在著很大的差異，如果這個(gè)時(shí)候初中語文老師在教學(xué)中不認(rèn)真區(qū)分學(xué)生，還是用“一刀切”的方式來對所有的學(xué)生進(jìn)行授課，就難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。因此，在新課程改革不斷深化的今天，初中語文老師要想提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，使每一個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)與素養(yǎng)都可以得到提高，就必須因材施教，根據(jù)自身學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)行分層教學(xué)。但是現(xiàn)階段，由于種種因素的影響，初中語文教師做好分層教學(xué)并非易事。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段我國廣大初中語文老師要想做好分層教學(xué)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、提高初中語文老師對分層教學(xué)的認(rèn)識

分層教學(xué)是區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式。由于其不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，因此，在教學(xué)過程中，老師就會遇到各種各樣的問題、困難與挑戰(zhàn)，甚至還會在短期內(nèi)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。由于這些問題的存在，我國很多的初中語文老師都不怎么愿意在語文教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，認(rèn)為其會影響到課堂質(zhì)量。面對這種情況，要想在我國初中語文課堂教學(xué)中，真正實(shí)施分層教學(xué)，首先就應(yīng)該提高初中語文老師對分層教學(xué)的認(rèn)識，使其在思想高度上認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性。具體而言：一是初中語文老師要提高對分層教學(xué)的認(rèn)識水平，不能因?yàn)槠湓趯?shí)施過程中存在著一些挑戰(zhàn)，就不愿意實(shí)施分層教學(xué)，而是要充分認(rèn)識到分層教學(xué)對課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性；二是在語文課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)的踐行分層教學(xué)方式。對于初中語文教師而言，僅僅提高對分層教學(xué)的認(rèn)識還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更為重要的是要將其付出實(shí)踐，使其變成現(xiàn)實(shí)。

二、做好思想動(dòng)員工作

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)來進(jìn)行分層次的教學(xué)模式，但是由于認(rèn)識、理解等方面存在的誤解，很多的學(xué)生，尤其是家長對分層教學(xué)存在著理解上的誤區(qū)，認(rèn)為分層教學(xué)就是搞認(rèn)為的等級劃分，就是將學(xué)生分為三六九等，一方面導(dǎo)致家長、學(xué)生不配合分層教學(xué)的開展，另一方面更為嚴(yán)重的是會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，尤其是差生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使其將自己貼上了差生的標(biāo)簽，進(jìn)而就會自暴自棄。面對這些問題，在初中語文教學(xué)過程中，語文老師要想分層教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)效果，就必須要做好思想動(dòng)員工作，消除學(xué)生與家長的誤解，使其可以積極主動(dòng)的配合與支持分層教學(xué)的開展。具體而言：

1、做好學(xué)生思想工作。在分層教學(xué)中，由于將不同基礎(chǔ)的學(xué)生劃分在一起，就使得優(yōu)等生倍感優(yōu)越，差等生則自暴自棄，而中等生則隨大流，這顯然不是分層教學(xué)所要取得目標(biāo)，為此，老師應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生的宣傳，做好學(xué)生的思想工作，改變其傳統(tǒng)固有的看法，使學(xué)生可以正確對待分層教學(xué)。

2、積極爭取家長的支持。分層教學(xué)的良好實(shí)施離不開學(xué)生的支持與配合，更離不開家長的支持與配合。在家長日漸重視孩子教育的今天，如果不能做好家長的思想工作，分層教學(xué)就難以開展下去，為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對家長的宣傳工作，使其認(rèn)識到分層教學(xué)不是為了。

3、用實(shí)際行動(dòng)來證明分層教學(xué)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。不管是對于學(xué)生，還是對于家長而言，其最基本的想法都是希望可以使孩子的學(xué)習(xí)成績得到提高。因此，在做好學(xué)生與家長的思想工作以后，老師還應(yīng)該要用實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)學(xué)生與家長的信任與支持，而其做好的回報(bào)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生與家長都可以感受到分層教學(xué)的好處。只有這樣，學(xué)生與家長才能一直都配合與支持分層教學(xué)。

三、合理劃分學(xué)生“層次”，使“層次”動(dòng)起來

在初中語文教學(xué)中，之所以實(shí)行分層教學(xué)，就是希望在承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，對每一個(gè)層次的學(xué)生實(shí)行因材施教，從而使學(xué)生可以得到更加適合自身的教學(xué)內(nèi)容與方法。因此，為了可以在分層教學(xué)中，使老師對每一層次的學(xué)生做好因材施教，這就需要老師在實(shí)施分層教學(xué)之前合理劃分學(xué)生“層次”。具體而言：一是確定層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，合理劃分學(xué)生層次。層次是分層教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)層次的學(xué)生在接受能力、語文基礎(chǔ)方面都存在著較大差別，如果學(xué)生層次沒有劃分好，分層教學(xué)就難以取得教學(xué)效果，因此，在初中語文老師應(yīng)該要確定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，例如：可以根據(jù)考試成績、課堂表現(xiàn)等，合理劃分學(xué)生層次，盡可能的使學(xué)生層次劃分合理；二是使學(xué)生“層次”動(dòng)起來。初中語文老師劃分好了學(xué)生“層次”以后，并不是就是萬事大吉了。由于每一個(gè)學(xué)生都是在發(fā)展與變化的，對學(xué)生的層次，我們要始終保持一種動(dòng)態(tài)的劃分，不能搞層次終身制。使學(xué)生“層次”動(dòng)起來，一方面可以讓老師了解分層教學(xué)的效果，及時(shí)采取改進(jìn)措施；另一方面也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生奮勇爭先，提高學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性與積極性；三是一視同仁，平等的對待每一個(gè)層次的學(xué)生，不搞人為的等級差別。在初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著差異是一個(gè)客觀存在的事實(shí)。因此，在分層教學(xué)中老師不管對哪一個(gè)層次的學(xué)生都要一視同仁，都要多鼓勵(lì)、多關(guān)心、多肯定。

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