從樂問走向善問

李萍

【摘要】基于學(xué)生提問的現(xiàn)狀——敢問、樂問，但問題的質(zhì)量和層次偏低，提升提問能力在此時(shí)顯得尤為關(guān)鍵。從教師的示范引領(lǐng)、傳授方法，到思維方式的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的識(shí)記理解類的提問逐步過(guò)渡到應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)類的提問，從而有效地發(fā)展學(xué)生思維，提高思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】示范引領(lǐng)；傳授方法；啟迪思維；訓(xùn)練表達(dá)；外力跟進(jìn)

一、提問現(xiàn)狀的分析

孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生不僅“樂問”“敢問”，而且逐步做到“會(huì)問”“善問”。

從目前現(xiàn)狀看，經(jīng)過(guò)一年關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生自主提問的實(shí)踐研究，筆者任教的班級(jí)學(xué)生能做到自主學(xué)習(xí)，孩子樂于提問了，但往往問題浮于表面，沒有深度與廣度。根據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法，提問的類型分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六種。占據(jù)前兩種的提問比例達(dá)到78.6%，后兩種為0。

二、提問能力的培養(yǎng)

提問能力是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象之間的矛盾與問題，并明確表達(dá)出來(lái)的能力。怎樣提高學(xué)生的提問能力，發(fā)展學(xué)生的思維呢？教師可在具體教學(xué)中進(jìn)行提問的示范引領(lǐng)，傳授具體的提問方法，啟發(fā)學(xué)生的思維方式等，逐步提高學(xué)生的提問能力，達(dá)到由樂問到善問的轉(zhuǎn)變。

1.示范引領(lǐng)，傳授方法。

早在1912年美國(guó)的史蒂文斯對(duì)教師的提問進(jìn)行系統(tǒng)研究后發(fā)現(xiàn)：在教師眾多的提問中，大多數(shù)是記憶型問題。目前的常態(tài)課堂中教師提問雖多，但卻很少是探究性的。著名特級(jí)教師竇桂梅指出“高質(zhì)量的問題，應(yīng)當(dāng)是開山的斧子，深耕的犁杖?！薄皩?duì)字詞句的疏通，不應(yīng)該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。研究性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問題是教師、學(xué)生質(zhì)疑、探索的方向?！苯處熢谡n堂中的提問應(yīng)該給學(xué)生以榜樣示范，引領(lǐng)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

（1）關(guān)注文章題目?！短煊畏宓膾呗啡恕贰x了課題就可以有這樣的疑問“天游峰在哪，有什么特點(diǎn)？”“掃路人是一個(gè)什么樣的人？”這些問題的答案在課文中不難找到。如果學(xué)完文章再讀課題，聯(lián)系平時(shí)的習(xí)作命題又可以發(fā)問，“為什么不以《豁達(dá)開朗的掃路人》此類為題，不是直接體現(xiàn)了人物的品質(zhì)嗎？”經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，聯(lián)系文中天游峰高與險(xiǎn)對(duì)掃路人的熱愛生活、以苦為樂、豁達(dá)開朗的精神的反襯，感受到《天游峰的掃路人》這一題目更能突出文章的主旨，表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。同理如《輪椅上的霍金》等，指導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)題質(zhì)疑，同類題目的比較，讓學(xué)生習(xí)作中擬定題目更有力度和精確度。

（2）關(guān)注文章看似矛盾處?！端愤@一課，課堂一開始創(chuàng)設(shè)矛盾問題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題，緊扣“到底是寫“苦”還是寫“樂”安排學(xué)生自讀自悟、小組討論和全班交流，從不統(tǒng)一的答案中最后也形成了一個(gè)一致的看法，文章中既看到了苦，也享受到了樂，更多的是洋溢著的在艱苦環(huán)境中快樂生活的樂觀精神，這不正是一種人生觀的體現(xiàn)嗎？學(xué)生從看似矛盾處提出問題、討論問題、發(fā)表見解，整個(gè)解決問題的過(guò)程中始終張揚(yáng)著個(gè)性，在思維的碰撞中不斷發(fā)展自己，成長(zhǎng)自己。再如《天游峰的掃路人》中掃路老人每天掃1800多級(jí)石階累不累？課文中的矛盾之處正是教材的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生質(zhì)疑處。

（3）關(guān)注語(yǔ)言細(xì)節(jié)?！度虬坠蔷分小澳杲搜睦蠇D人從山坡閃出”中“閃”字用得多妙呀，閃突出了動(dòng)作的迅速敏捷，而這恰與年近八旬的老婦人多么得不符，正是這個(gè)詞精彩道出白骨精善于變化，她妄圖變成老婦人騙過(guò)唐僧師徒?！独硐氲娘L(fēng)箏》中這類詞語(yǔ)更多：“漾”“泛”等，圓木棍的多次出現(xiàn)。在《推敲》一課中，當(dāng)同學(xué)們讀到“摸”時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手提問，“為什么不用找到李凝家，而用摸到李凝家？”這個(gè)問題在預(yù)設(shè)中并沒有，于是組織學(xué)生聯(lián)系上下文討論，體會(huì)幽居地處偏僻極難尋找，找了很長(zhǎng)時(shí)間一直到天黑方才找到，一個(gè)摸字寫出了尋找之難。

（4）關(guān)注寫法的特別之處。如《錢學(xué)森》倒敘寫法，這在小學(xué)課本中少見，應(yīng)該引起重視，通過(guò)時(shí)間詞的表述，找到第一段可以放的位置，為什么提到第一段，這樣的寫法有什么好處呢？從而讓學(xué)生了解倒敘的作用，在作文中也可以嘗試這種寫法。再如《理想的風(fēng)箏》第二段景物描寫，這與寫劉老師有什么關(guān)聯(lián)呢？聯(lián)系到第二課《三亞落日》第二段白天場(chǎng)景的描寫，文章的鋪墊作用便能體會(huì)出來(lái)了。

2.多種方式，啟迪思維。

古人云：“師逸而功倍”。提問能力的核心是思維能力。因此培養(yǎng)提問能力要注意啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生思維能力。

（1）學(xué)會(huì)遷移，聯(lián)想創(chuàng)新。讀到具體的文字材料，展開聯(lián)想（對(duì)比聯(lián)想、類似聯(lián)想、因果聯(lián)想等），發(fā)現(xiàn)新問題，使思維更趨靈活。學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》《示兒》兩首詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，比較閱讀，兩首詩(shī)有什么異同呢？再讀《示兒》，這是陸游的絕筆詩(shī)，也可稱遺囑，還能聯(lián)想到哪位名人的遺囑呢？剛學(xué)過(guò)的《把我的心臟帶回祖國(guó)》的肖邦臨死前的囑托，同樣表達(dá)出了至死不渝的愛國(guó)之情；五年級(jí)課文《諾貝爾》的遺囑，表現(xiàn)了諾貝爾為科學(xué)貢獻(xiàn)一切的無(wú)私精神。通過(guò)聯(lián)想，訓(xùn)練思維的靈活性，提問更具整合性。

（2）發(fā)散思維，凸顯廣度。培養(yǎng)發(fā)散思維，使思維更開闊，學(xué)生從多角度去提問。《理想的風(fēng)箏》這一課出現(xiàn)了幾處省略號(hào)，同樣是省略號(hào)，作用有什么不同呢？可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)入手進(jìn)行提問。在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多角度回答問題也能達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散思維的目的。發(fā)散思維能力越強(qiáng)，問題的廣度越大，提問也就越有獨(dú)特性。

（3）綜合評(píng)價(jià)，提升能力。這類適用于單元整理，對(duì)同類型、主題或題材的文章進(jìn)行貫通整理，提升學(xué)生綜合、評(píng)價(jià)的能力。如第十一冊(cè)第一單元愛國(guó)主題單元，不同體裁（詩(shī)歌、記敘文），不同國(guó)家（中國(guó)、波蘭），不同時(shí)代（現(xiàn)代、古代），但字里行間閃爍著濃濃的愛國(guó)情，學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，提問更具綜合性。另外培養(yǎng)觀察、反思、比較等技能使學(xué)生學(xué)會(huì)提問，問題更有深度與廣度。

3.外力跟進(jìn)，達(dá)到自覺。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

提升提問能力，發(fā)展學(xué)生思維，創(chuàng)立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制則是外在動(dòng)力。如開展“小小發(fā)現(xiàn)者”“誰(shuí)是探索家”等活動(dòng)，這些評(píng)比性活動(dòng)有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極提問，并定期地反思問題，比較哪些提問更有利于思考，從而使提問向更高層次深入。定期地整理評(píng)價(jià)所提問題，以及問題被課堂上采用的次數(shù)等，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，激發(fā)學(xué)生深度質(zhì)疑的動(dòng)力，避免了學(xué)生泛泛而讀，讀后無(wú)所知或知之甚少；而是讀中有疑，再讀釋疑，帶？進(jìn)課堂，帶？出課堂。

自主學(xué)習(xí)、自主提問，從樂問到善問，學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。學(xué)會(huì)提問，發(fā)展學(xué)生思維，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性品質(zhì)將有法可循。

參考文獻(xiàn)：

[1]《有效教學(xué)—小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問題與對(duì)策》王宗海 東北師范大學(xué)出版社 2005

[2]《學(xué)會(huì)提問》司成勇 甘肅教育出版社 2007