關(guān)注生活，還語文教學(xué)以本色

查紅

【摘 要】 語文源于生活，用于生活，因而在語文教學(xué)中關(guān)注生活尤為重要。以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，缺乏的正是生活元素、生活氣息，使語文課堂喪失原來的本色與精彩。為此，本文從生活視角出發(fā)，結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材實例，深入分析生活教學(xué)在語文課堂的應(yīng)用，還語文以本色，構(gòu)精彩之課堂。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；關(guān)注生活；還原本色

《語文課程標準》指出：要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。由此可見，生活與語文緊密相連，密不可分。隨著新課改的推進，教師更要積極關(guān)注生活，結(jié)合課程標準，優(yōu)化教學(xué)，還語文教學(xué)以本色，構(gòu)建全新的語文課堂，促進課堂改革與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習熱情

語文教材中的內(nèi)容大多與生活有關(guān)。教師要注重對教材內(nèi)容加工，融合生活情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習熱情激發(fā)出來。在這個過程中，教師不僅要善于挖掘蘊含的生活內(nèi)容，而且還需要結(jié)合小學(xué)生特點，優(yōu)化生活情境創(chuàng)設(shè)，思考情境呈現(xiàn)方式，從而真正帶領(lǐng)學(xué)生入境，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習語文知識。例如：在學(xué)習蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《拉薩的天空》這一課時，教師設(shè)計生活情境，有效地帶動起學(xué)生學(xué)習的熱情。“拉薩”，令人神往，那里有布達拉宮、有納木錯、有藏獒，而且那里的天空總是很藍很藍，給人干凈、明朗的感覺，是有名的“日光城”。為此，教師以背景音樂《青藏高原》調(diào)和課堂氛圍，借助多媒體幻燈片播放栩栩如生的拉薩情境圖片，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂，一起走進藏民生活。畫面中不僅有藏族人民，還有藏族服飾、舞蹈，還有西藏藍藍的天空、布達拉宮、青藏高原等等。學(xué)生受音樂和畫面的感染，學(xué)習情緒不斷高漲，學(xué)習熱情被激發(fā)出來。在生活情境創(chuàng)設(shè)后，教師與學(xué)生互動：同學(xué)們，西藏給你們的感覺是什么？拉薩呢？本文描寫的是拉薩的天空，你覺得從畫面中你感受到拉薩的天空有什么特別之處嗎？問題一出，語文課堂瞬時活躍起來了，學(xué)生七嘴八舌地分享著、交流著。由此可見，生活化的語文教學(xué)情境對于帶動學(xué)生的學(xué)習情緒大有裨益。

二、回歸生活本真，實現(xiàn)生活教學(xué)

有時，越是熟悉的生活現(xiàn)象，學(xué)生越是熟視無睹，或是根本不會留心觀察、體會、感受。為了引領(lǐng)語文課堂回歸生活本真，有效地實現(xiàn)生活教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起走進生活，一起觀察，用心體會，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察體會，體驗生活，獲得獨特感受，從而深化對文本的理解。例如：在學(xué)習蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《小露珠》這一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，觀察小露珠，取得很好的教學(xué)效果。在這次生活觀察活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組進行，圍繞小露珠的外表特點進行仔細觀察，從而觀察和感悟出小露出的美。在零距離觀察體驗之后，每個小組發(fā)表觀點，說一說自己觀察到的小露珠是怎么樣的？給人怎么樣的一種感受？等。通過這個環(huán)節(jié)，教師再切入文本中小露珠的學(xué)習，課堂教學(xué)如魚得水，學(xué)生非常容易理解。

三、設(shè)計生活話題，促進領(lǐng)悟生活

關(guān)注生活，不僅要讓學(xué)生從生活中獲取感受，還必須搭建平臺，讓學(xué)生有機會“說”，有機會表達內(nèi)心真實的想法，從而促進學(xué)生真正地領(lǐng)悟生活。為此，教師要設(shè)計生活話題，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想法，表達個性觀點，獲得獨特的生活感悟，從而促進自我發(fā)展。例如：在學(xué)習蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《天游峰的掃路人》這一課時，教師在教學(xué)準備結(jié)束時，設(shè)計話題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達，取得很好的教學(xué)效果。師：學(xué)習了《天游峰的掃路人》，你能說一說你對天游峰掃路人的看法嗎？由于每位學(xué)生都有獨特的看法和體會，因而學(xué)生都非常踴躍地參與課堂，交流表達。有學(xué)生說“天游峰的掃路人對工作非常負責，對生活也充滿著熱愛，我很佩服他”；有學(xué)生說“天游峰的掃路人在那么險峻的地方工作，但是卻非?；磉_開朗，熱情好客，感覺他真的很偉大”……從學(xué)生的表述中來看，學(xué)生不知覺地將掃路人與自己父母的生活工作相對比，從而獲得深刻感受。突然，有一個學(xué)生說著：“為什么他不換一份工作呢？他年齡又大了點，又在那么險峻的地方工作干苦活，為何不換一份相對輕松、環(huán)境又不那么危險的地方工作呢”？此時，教師并沒有以對或錯評論學(xué)生的個性觀點，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，將互動繼續(xù)，從而讓學(xué)生真正領(lǐng)悟生活，讀懂天游峰掃路人。

四、創(chuàng)造生活條件，引導(dǎo)走向生活

教師不僅要關(guān)注生活，還必須創(chuàng)造生活條件，引導(dǎo)學(xué)生走向生活。也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生將語文課堂所學(xué)習的相關(guān)知識，創(chuàng)造性地運用到生活實際，從而強化學(xué)生的生活語言運用，促進學(xué)生發(fā)展與提高。只有這樣，教師才能真正做到還語文生活以本色，也才能真正實現(xiàn)語文學(xué)習的高層次目標。例如：在學(xué)習了蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》這一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“家鄉(xiāng)美景”為題，以介紹方式向其他同學(xué)呈現(xiàn)，以吸引人們來此旅游、參觀。在這個活動中，學(xué)生都是“小導(dǎo)游”，學(xué)生需要選擇自己家鄉(xiāng)的一處景點，向其他學(xué)生口頭介紹這個景點。這其中，如何使自己的介紹更生動、更吸引人便成為探索熱點。學(xué)生需要在了解景點的基礎(chǔ)上，綜合課內(nèi)所學(xué)習的語文知識，大膽介紹、大膽表達，從而真正將語言運用到生活。又如：在學(xué)習了蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《水》這一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生走進生活，調(diào)查水在生活中的各種用途，從而加深學(xué)生對水的理解，更加珍惜水資源。

總之，語文教學(xué)需要教師關(guān)注生活，從生活入手，打造生活化的語文課堂。教師要不斷探尋生活與語文相融合的教學(xué)途徑，讓生活元素融合進語文課堂，構(gòu)建本色語文課堂，讓語文別有一番滋味。

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